在课堂中放飞培智孩子的心灵
王沛
新安县特殊教育学校
缘分，或许就在“好看”里
课堂上，培智学生是学习的主人，我们在教学过程中，应培养培智学生的创新能力。但是，我们的课堂往往有太多的讲解和不达到标准答案不罢休的引导，课虽然是充实的，但给人一种密不透风的感觉。培智学生被圈在一个用标准答案和规矩筑成的圈子里，虽偶有挣扎，但大多碰壁。因此我常想起两句话：“给我一个支点，我要推动地球。”“给我一个空间，我要放飞心灵。”
一、放飞心灵 冲破束缚
放飞心灵，让培智学生在语文课堂中自由飞翔，就必须打破思维定式，冲破思想束缚。
《龟兔赛跑》我们大家都熟知。我们的孩子在家长、幼儿园以及小学教育的熏陶下，已经形成了一种思维定式，乌龟和兔子赛跑，赢的肯定是乌龟，以至于有些孩子在回答“乌龟和兔子谁跑得快？”这样的问题时，第一反应就是“乌龟跑得快。”寓言和童话是为了培养我们的想象，拓展我们的思维，也是为了告诉我们或儿童一定的道理。有些事或物是具有两面性的，我们应该体验教材的多元性，打破培智学生的思维定式，才有创新的可能。也就是说要想产生新思想，就必须摈弃各种先入之见，进行创造性思维，用尽可能多的不同方法去看待事物。
二、放飞心灵 把握机会
培智学生的思想是个万花筒，有时甚至是成人所无法想象的，或者以我们的观点来说是错误的。然而，错误中不乏宝藏。不给培智学生说话的机会，就谈不上心灵的飞翔，不给培智学生说话的机会，在避免错误的同时，必将丢失宝藏。
在古诗《春晓》的时候，教学最后一句的过程中，一个同学突然提问“老师，你最后一句的标点加错了。”我吃了一惊，连忙翻书对照，标点符号没错呀！我感觉有点莫名其妙，但我还是给了他一个说话的机会。我问:“那么你认为这儿应该是什么号呀？”他小声地说“我认为这儿应该是感叹号。”我忙问“请你说说自己的理由。”他见了老师的笑容和鼓励，大胆地说“夜里的大风雨，让那么多花儿的落了，多可惜，所以应该用感叹号。”“好，老师现在就把它该成感叹号，你能为大家读读吗？”他读了起来，果然是无限伤感，连我都给打动了，同学们也都纷纷赞同他的提法。在他的带动下，又一个培智学生提出自己的看法，认为这儿应该加的是问号，理由是诗人的这句诗也可以说是一个问句，是对春雨，春风的提问。他说的也不无道理。一时，教室里众说纷纭，各人坚持自己的看法，都说得头头是道。我没有强制培智学生服从哪一个观点，而是引导他们反复朗读不同标点符号的句子，在一遍又一遍的朗读和交流之后，培智学生终于有了自己的体会，说出了自己的看法。
很庆幸的是，当培智学生提出问题的时候，我没有扼杀，而是给了他一个说话的机会，也给了我对他们重新认识和欣赏的机会。正是有了这个机会，课堂才精彩起来，培智学生的个性体验才能得已表达；给培智学生说话的机会，也是对培智学生的尊重，是新课标所提倡的培智学生是学习的主人的精神的体现。
三、放飞心灵 精彩纷呈
放飞心灵就是要冲破束缚，就是要允许答案的多元化，允许不同意见的产生和存在，不再以教参为唯一标准，而是，你有理，你就是正确的。允许“百家争鸣”“百花齐放”，让课堂精彩纷呈。
课文《雨点》，这是一首诗歌“雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。雨点落进小溪里，在小溪里散步。雨点落进江河里，在江河里奔跑。雨点落进海洋里，在海洋里跳跃。”多么富有童趣和想象力的诗歌呀，在教学的时候，培智学生提出这样一个问题“雨点落进不同的地方，为什么会有不同的表现？”孩子的回答要精彩有充满童趣了：雨点在空中往下落的时候累了，所以在池塘里睡着了；雨点想欣赏小溪两岸美丽的景色，所以它在小溪里散步；雨点在小溪里散步是因为它对地上的世界很好奇；雨点在大海里跳跃是因为它见到了海洋很兴奋；雨点在海洋里跳跃，是他们在冲浪呢……
孩子的想象力多么丰富呀，他们在自己的世界遨游，给培智学生空间，就让他们的心灵自由飞翔吧……
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