在课堂中放飞培智孩子的心灵
王沛
新安县特殊教育学校
缘分,或许就在“好看”里
课堂上,培智学生是学习的主人,我们在教学过程中,应培养培智学生的创新能力。但是,我们的课堂往往有太多的讲解和不达到标准答案不罢休的引导,课虽然是充实的,但给人一种密不透风的感觉。培智学生被圈在一个用标准答案和规矩筑成的圈子里,虽偶有挣扎,但大多碰壁。因此我常想起两句话:“给我一个支点,我要推动地球。”“给我一个空间,我要放飞心灵。”
一、放飞心灵 冲破束缚
放飞心灵,让培智学生在语文课堂中自由飞翔,就必须打破思维定式,冲破思想束缚。
《龟兔赛跑》我们大家都熟知。我们的孩子在家长、幼儿园以及小学教育的熏陶下,已经形成了一种思维定式,乌龟和兔子赛跑,赢的肯定是乌龟,以至于有些孩子在回答“乌龟和兔子谁跑得快?”这样的问题时,第一反应就是“乌龟跑得快。”寓言和童话是为了培养我们的想象,拓展我们的思维,也是为了告诉我们或儿童一定的道理。有些事或物是具有两面性的,我们应该体验教材的多元性,打破培智学生的思维定式,才有创新的可能。也就是说要想产生新思想,就必须摈弃各种先入之见,进行创造性思维,用尽可能多的不同方法去看待事物。
二、放飞心灵 把握机会
培智学生的思想是个万花筒,有时甚至是成人所无法想象的,或者以我们的观点来说是错误的。然而,错误中不乏宝藏。不给培智学生说话的机会,就谈不上心灵的飞翔,不给培智学生说话的机会,在避免错误的同时,必将丢失宝藏。
在古诗《春晓》的时候,教学最后一句的过程中,一个同学突然提问“老师,你最后一句的标点加错了。”我吃了一惊,连忙翻书对照,标点符号没错呀!我感觉有点莫名其妙,但我还是给了他一个说话的机会。我问:“那么你认为这儿应该是什么号呀?”他小声地说“我认为这儿应该是感叹号。”我忙问“请你说说自己的理由。”他见了老师的笑容和鼓励,大胆地说“夜里的大风雨,让那么多花儿的落了,多可惜,所以应该用感叹号。”“好,老师现在就把它该成感叹号,你能为大家读读吗?”他读了起来,果然是无限伤感,连我都给打动了,同学们也都纷纷赞同他的提法。在他的带动下,又一个培智学生提出自己的看法,认为这儿应该加的是问号,理由是诗人的这句诗也可以说是一个问句,是对春雨,春风的提问。他说的也不无道理。一时,教室里众说纷纭,各人坚持自己的看法,都说得头头是道。我没有强制培智学生服从哪一个观点,而是引导他们反复朗读不同标点符号的句子,在一遍又一遍的朗读和交流之后,培智学生终于有了自己的体会,说出了自己的看法。
很庆幸的是,当培智学生提出问题的时候,我没有扼杀,而是给了他一个说话的机会,也给了我对他们重新认识和欣赏的机会。正是有了这个机会,课堂才精彩起来,培智学生的个性体验才能得已表达;给培智学生说话的机会,也是对培智学生的尊重,是新课标所提倡的培智学生是学习的主人的精神的体现。
三、放飞心灵 精彩纷呈
放飞心灵就是要冲破束缚,就是要允许答案的多元化,允许不同意见的产生和存在,不再以教参为唯一标准,而是,你有理,你就是正确的。允许“百家争鸣”“百花齐放”,让课堂精彩纷呈。
课文《雨点》,这是一首诗歌“雨点落进池塘里,在池塘里睡觉。雨点落进小溪里,在小溪里散步。雨点落进江河里,在江河里奔跑。雨点落进海洋里,在海洋里跳跃。”多么富有童趣和想象力的诗歌呀,在教学的时候,培智学生提出这样一个问题“雨点落进不同的地方,为什么会有不同的表现?”孩子的回答要精彩有充满童趣了:雨点在空中往下落的时候累了,所以在池塘里睡着了;雨点想欣赏小溪两岸美丽的景色,所以它在小溪里散步;雨点在小溪里散步是因为它对地上的世界很好奇;雨点在大海里跳跃是因为它见到了海洋很兴奋;雨点在海洋里跳跃,是他们在冲浪呢……
孩子的想象力多么丰富呀,他们在自己的世界遨游,给培智学生空间,就让他们的心灵自由飞翔吧……
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