浅谈提高培智学校数学课堂教学效果的有效对策

涂佳丽   

长汀县特殊教育学校

[摘要]  叶圣陶先生曾说过：“教育就是培养习惯”。智力与发展性障碍学生的缺陷导致他们的感知觉迟钝、思维刻板、缺乏灵活性，特别是长期处于直观形象思维发展阶段，这阻碍了他们学习的能力，影响了他们学习的效果。因此，教师在教学中要根据每个学生的特点及教学过程中遇到的问题有针对性的改变教学策略，这样不仅能提高培智数学课堂教学效果，更能促进智力与发展性障碍学生身心的全面发展。

[关键词]  智力与发展性障碍儿童；培智数学；教学效果；

[正文]

亚历士多德曾经这样说：“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种品格；播种一种品格，收获一种命运。”培智学校招收的普遍是中、重的孩子，他们由于智力低下，注意力不集中，长时记忆较差，所以对于课堂教学收获甚微。虽然他们残障类型和程度的复杂多样，但我们作为老师更应该把知识的种子播种在智力与发展性障碍儿童的心里，让他们最大程度的接受知识，让他们感受知识的力量，培养他们良好的学习习惯，让他们终身受益。

一、课堂教学中遇到的问题

在培智教学中，数学一直都是充满挑战性的课程，虽然现在教法多样，教具丰富，也难以解决这些问题，经过几年的教学，我总结了以下几点问题：

（一）学生残疾程度不同，学习能力差异大

现在特殊教育学校大班额的现象还是很普遍的，班级学生残疾类型多样，残疾程度不一，在上大课的时候往往收获甚微。对于程度较好的学生老师讲解一两遍就能掌握其中的方法，而程度较差的学生则一直停留在认识数字的基础上。因此在课堂上教师很难权衡教学目标，容易顾此失彼，整节课也会比较枯燥乏味。

（二）学生注意力不集中，长时记忆差

智力与发展性障碍学生的掌握知识的进度不一，对于程度偏重的学生在基础没有打牢的基础上继续跟着老师学习新知，很难有成效，且由于学生们注意力不集中，长时记忆差，对所学的知识往往要“小步子多重复”才能掌握，每节课几乎要用半节课的时间都在复习旧知，这样也会导致程度较好的学生学习进度慢。

（三）学生的思维单一，无法通过举一反三

 学生的思维是老师教什么，他们学什么。学生们也只是简单的学会了老师所教授的知识，而没有掌握解决问题的方法，做不到触类旁通，举一反三。比如能够正确计算1+2=3，反过来1+（）=3就不知道了。填数字按照1.2.3（）5.6.（）7.8.（）10就可以填正确，反过来10.9.8（）6.5.4（）2.1就不会填写了。又如把2+3＝5改写成减法5-（）＝3或者（）-3＝2都无法完成。

（四）学习兴趣较低，不愿意接受新挑战

 智力与发展性障碍学生的比较突出的个性特点是意志薄弱，缺乏挑战性和主动性。由于数学知识环环相扣，一旦漏了一环就很难再接下去学新知了，学生们已经学会的知识愿意重重复复学来获得成就感，但是对于新知识就缺乏挑战性，例如我班学生程度较重，识字率较低，所以他们在接触应用题的时候比较排斥。

二、提高培智数学课堂教学效果有效策略

（一）情景教学，寓教于乐

  苏霍姆林斯基说过：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神的一部分。”经过几年的数学教学，我认为在课堂上创设生活化的情境能有效地提高课堂效率，即情景教学对培智数学课堂有较强的促进作用，教师需要为孩子创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生学习数学，才能将“寓教于乐”落到实处，从而提高课堂教学效率。

在学习《常见的量》的时候先让学生认识“大小”“长短”“高矮”等文字，再通过实物的对比：学生身高，手掌大小，头发的长短等，让学生切身感受这些量的含义。

在学习了《元的认识》以后，学生们对钱也有一定的了解了，所以我就开设了一个“班级小商店”让学生们扮演商店老板和顾客的角色进行交易，学生们既能在玩中学又可以体验购物的乐趣，从中理解纸币的流通和感受数学的魅力。

教师要树立“让学生在快乐中学数学”的理念来实施教学，使学生愉快地去思考，主动地去学习。把“兴趣”植入培智课堂，是智力与发展性障碍学生喜欢数学的关键因素，也是杜威“做中学”的一种外显。让课堂学习的氛围有趣起来，学习过程就会充满一种趣味，学生们也能把仅限的有意注意全部投入到学习中，学生自然能够尽情享受数学，享受快乐。

（二）紧贴生活，学以致用

教学内容的生活化是指教学内容贴近学生的生活实际，从而激发学生作为生活主体参与教学活动的强烈愿望，以生活情境为媒介，以数学知识为内容，以问题解决为主线，由浅入深得展开，从而更好地培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，将生活数学课程的“四能”目标落到实。

智力与发展性障碍学生最大的教育难点就是很难将课堂学到的知识灵活地运用生活中，那我们就可以为学生创设这样的条件，以此提高了学生的学习兴趣：如在能够人认读写数字1-10以后，我就要求同学们把家长和老师的电话号码都抄下来并且记住它，在课堂上也可以让学生们自主操作打电话给家长。在学习《年、月、日》的时候，很多学生还是搞不清楚日期，我就买了一本有365页的挂历放在黑板边，每天上课前都会要求学生自己撕掉一张日历，并且说出今天的年月日，从以前的教师写“2019年4月8日”到现在的学生写“2019年4月8日”，让学生们知道每天会变化的是日子，这样既了解了日期的变化，也掌握了1-30的数字顺序。又如在“认识钟表”不仅要让学生认识整时和半时，在其他上下课的时间也都会让学生把时间读出来，慢慢地学生也就对时间也越来越有概念了。

培智学校的数学教学应跳出“教材+教室”的限制，教师要把教材当成参照物，而不是照本宣科的完成教材内容，同时也要引导学生在自己生活中寻找数学问题， 从封闭的教室走向开放的生活中大课堂，亲身体验学数学用数学的乐趣。 

（三）因材施教，分层教学

在教学过程中，我还十分注意从实际出发设计有弹性的教学目标，不同的教育对象明确了各自的学习目标后，就能主动积极的投入学习。通过分层教学，学生的数学学习积极性和主动性不断增强，学习能力不断提高，从而收到较好的学习效果。例如我班的学生年龄跨度大，残疾程度也有很大差异，在数学教学过程中是我遇到最大的问题，总是容易“顾此失彼”，因此我根据学生的已有经验和学习能力把班级的学生分成4组，A组能够在老师的指导下自主学习新内容，B组学生能够跟着教师的节奏学习新内容，C组学生能够在A组学生和老师的引导下共同学习，D组学生即打好数学基础。当然对于情感目标都是一致的就是学生能够感受数学的魅力，学以致用。课堂教学实行分组教学，对于不同程度的学生，设定不同的教学目标，让每一个学生都能充分参与到课堂教学中去，都能体验到学习的快乐，都能有所收获。

（四）教康统一，全面发展

智力与发展性障碍儿童由于先天或后天各种原因造成智力发展迟缓，因而导致语言发展迟缓，词汇量少，发音不准，吐字不清等语言障碍。数学教学中对智力与发展障碍的学生语言能力的培养，不同于一般意义上的语言训练，因此，教师既要培养智力与发展性障碍儿童一般文字的阅读能力，更要通过概念教学，逐渐丰富数学需要的词汇。尤其在学习《应用题》的时候就可以引导学生自己读题，也可以引导学生自己创设题目，多说多练就可以此来激发学生的表达欲望, 提高学生的语言表达能力。

三、总结

 培智数学教学中所遇到的问题并不能阻碍教学的进程，更不会打败教师的意志，教师只要根据学生的残疾情况，具体情况具体分析，就能找到最适合这些孩子的学习方法。而对于智力与发展性障碍的学生来说学习知识并不是最终目的，而是用学习的知识来为生活服务，解决实际问题。只有学生能将知识熟练运用到生活中去，这才真正达到了教学目的，实现了教学的有效性。

敬

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