随典潜入课，润人细无声

—传统文化在培智学科教学中的融入和发掘

徐丽君

 浙江省诸暨市特殊教育学校

“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”，好的教育如同春风化雨，能滋润心田。我国优秀的传统文化就是那甘甜滋润的春雨，浇绿了草、灌开了花。国学经典是中华五千年文明发展的精髓，每位中国人自小或多或少地受其浸润熏陶，特别是国家主席将中华优秀传统文化提升到一个崭新的阶段、赋予它时代的内涵以来，真是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，而教育界最为与时俱进地开展着优秀传统文化的传承工作。在普通学校，学习与传承国学经典已经蔚然成风，但在培智学校似乎难成大气。一些老师认为国学经典对这些孩子来说太难啦！也有部分老师将《三字经》、《弟子规》等较浅显的内容作为补充教材，在日常教学中进行诵读、实践，取得了一定的成效。在培智学校生活语文课程标准中，对于学生在传统文化的学习方面的要求是：累计背诵儿歌、童谣、儿童诗、古诗18-50篇（段），推荐篇目诸如《咏鹅》、《游子吟》、《风》等；在综合性学习方面的目标，提到“能参与语言活动”，例如诗歌朗诵；“能参与文化生活…参观传统优秀文化、民俗展览，与同伴交流感受”。经典作为文化的精髓，对人的影响是非常深远的，无论是语文能力、个人修养方面，还是思维、判断、审美等等方面的能力，都起到非常重要的作用。我认为，经典的传承与发扬不仅仅是语文课堂的用武之地，培智学校可以尝试在各学科教学中的融入教学，借助经典的学习，愉快地发展培智学生各方面的能力。出于对国学经典的喜爱，我结合自己传承和弘扬国学文化的公益活动中获得的经验，在培智学校的部分学科教学中进行了一些尝试，认为颇有收益。现在我把我的几点经验拿出来分享、探讨，希望得到鼓励和指正，使得传统文化这样甘甜的雨水，可以更好地滋润更多孩子的心田。

1、传唱经典，浸润心灵。

 “解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜”，这首唐代诗人李峤写的《风》，形象地描绘了风来之形态，不可窥见、不可捉摸的风，经诗句描绘变得如此生动鲜活，读来妙趣横生。但无论你有多少感触，让我们的学生感同深受是非常困难的。如果能结合形象而简单的动作进行唱诵，则会有意想不到的效果。我在不同的唱法中选择了贝瓦儿歌《风》这一版本，因为其旋律简洁有力、欢快流畅。我先让孩子们欣赏两遍乐曲，然后让孩子们轻轻地跟着唱一唱，注意一定要轻轻地跟唱，不能盖过播放器的声音，这样就可以听出孩子们对这首诗的熟知程度了，接下来就可以根据他们的程度，来讲一讲诗中的“风”，指导孩子正确地朗读，注意“斜”字不读“xie”，而应读“xia”，这关系到诗句的压韵问题，必须正音，以突出诗的韵味。为了帮助他们理解和记忆，我编排了简单又好看的动作，例如“落叶”、“开花”、“千尺浪”、“万竿斜”等动作，能很好地抓住孩子的兴趣点。大部分培智学生对肢体动作特别感兴趣，本来不爱诵读的孩子，也喜欢上读诗了；而一些总记不住背不出的孩子，也借助动作和吟唱记住了诗句。通过反复的吟唱、表演，孩子们学会了一首歌，也学会了一首诗，每次前奏响起，他们就特别兴奋，唱诵起来流畅而完整。在经典的传唱中，孩子们的心灵得到韵律的浸润，节奏感越来越好，头脑得到诗句的丰富，想象能力也提高了。一学期下来，仅仅通过每周两节的音乐课，低中段年级的孩子就能学会十来首古诗，像《咏鹅》、《墨梅》、《游子吟》《江南》等又是相当具有表演性的，可以作为节目参加演出活动，更加深他们对诗句的印象。另外还可以将中央电视台的综艺性节目《经典咏流传》作为欣赏性教材，也能认识一些古典乐器和学到一些传统文化知识。在音乐的殿堂传唱经典，滋养心田，用歌声陪伴孩子们快乐成长。

2、临摹经典，心手交织。

 书法艺术本身就是中华优秀传统文化，在写字课选择一些古诗词、经典来练习书写，可谓相得益彰。不知道大家有没有发现，大部分的培智学生都特别喜欢写字，甚至不少学生写得一手好字。也许是因为他们对知识的理解与应用太困难了，于是抄写、临摹成了她们的一大乐趣。泛泛的书写内容，只是一种机械的练习，如果我们在各个年龄段选择合适的经典作为书法练习的内容，是否会一举两得呢？让学生在学的过程中加深理解，在理解之后再去书写，从心到手相互交织，提高感受能力、思维的活跃性及审美、鉴赏等能力。低段年级从横、竖、撇、捺到字的结构练习，可以结合《三字经》的讲解与抄写、古诗的书法作品呈现、临摹；中段年级可以一边书写《弟子规》，一边理解其要义并试着背诵，并将古诗的毛笔字练习作为发展手部肌群的训练方法；高段年级可以书写的经典比较多，像《千字文》、《笠翁对韵》、《增广贤文》。我曾将《增广贤文》作为八年级书写教材，先将当天要学的警句工工整整地写在黑板上，注意引导学生观察字的笔画和结构，然后讲一个故事来理解这句话的意义，接下来让学生试着写一写其中比较难写的字或者关键的笔画，进行指导、练习，最后才让学生在书写本上抄写整句话，有的学生练习了几遍书写后就能背诵了。由于学生通过听故事、欣赏书法对书写内容有了不同程度的理解，写起来就特别走心。我又将学生写得好的作品张贴起来，以示鼓励，孩子们在这样的书法课堂里学到的就不仅仅是书写了，而是从手传递到心的描摹、由心流露向手的感悟。

3、观照经典，学以致用。

培智学校的常识、保健类课堂担负着指导学生健康生活、掌握生活技能等重任，推荐将《朱子家训》、《常礼举要》作为补充教材，指导学生的言行举止。在国学馆，小朋友们吃饭前都要念一遍《朱子家训》，渐渐将节约粮食等传统美德内化到孩子们内心深处，我觉得可以借鉴，甚至可以结合学生实际，稍作改编，使其更具指导意义。《常礼举要》分“居家”、“在校”、“处世”、“聚餐”、“出门”等十一个方面，非常细致地描述了做人的一些言行准则，从为人子女、待人接物、学校日常行为规范到用餐礼仪、访人处世等，非常切合实际，方便学生一条一条观照自己的言行。在教学过程中，可以进行一些演示。比如“长者与物，须两手奉接”，可以让学生扮演幼者乃至长者，表演“两手奉接；又比如“用箸夹菜，只取向己之一方者，不立起向他角器中取菜”等句，可以用“过家家”的游戏形式，进行角色扮演，学习餐桌礼仪，并在日常中注意引导和践行，做一个文明礼貌的好孩子。我们学习传统文化，不是为了作秀，不是为了时髦，而是希望实实在在地用中华文化的精髓来指导孩子们学习、生活，发展各方面的能力。经典的学习，可以帮助他们提高生活能力、适应能力，更好地融入社会生活。

4、舞动经典，身心两悦。

 培智学校里的舞蹈、体艺活动类课程，承担着锻炼孩子体能、发展运动能力等方面的重要任务。跳舞、游戏、运动项目也跟国学经典有关系吗？当然有！优秀的传统文化不仅仅在纸上，还包括很多方面呢，比如抖空竹就是一项传统技艺。我从2004年开始在特殊教育学校教习、推广这一体艺项目，编了第一套空竹操，许多空竹表演节目，其中有些节目获得过全国奖项。抖空竹这一中华民族的传统技艺，不仅有利于学生锻练身体和智力开发，还有利于学生的心理健康、情商、意志力等各个方面。我们可以选择适合的、有益于学生身心健康的传统文化项目（比如抖空竹、剪纸、茶艺等），贯穿于学生的学习、生活中，使其成为他们的一技之长。另外，我们还可以将一些国学经典编成舞蹈节目来学习，像《三字经》、刘一祯演唱的《弟子规》系列、哈辉的手语歌舞《礼》，让学生在喜闻乐见的形式中学习传统礼仪、文化。体艺类课程是孩子们播种、浇灌、收获经典的田野，广袤而充满生机。

5、继承经典，知书达理

《生活语文课程标准（2016版）》要求培智学生累计背诵儿歌、童谣、儿童诗、古诗18-50篇，而我们在其它课程中已经超额完成了这一目标任务。那么在语文课堂这个传承国学经典的主阵地，可以干些什么呢？首先根据学校和学生特点，来增加学习内容。除了古诗词，《三字经》、《弟子规》、《千字文》、《笠翁对韵》、《论语》等经典均可涉及，当然应该根据学生水平有的放矢地进行教学。比如《论语》里耳熟能详的经典语句，“三人行必有我师焉”、“知之为知之，不知为不知，是知也”、“有朋自远方来，不亦乐乎”……通过每周一句让学生成诵，在每次语文课上课之前读一读，并准备一个专门的本子抄写下来，做到积少成多。又比如《笠翁对韵》之五微，可诵可吟还可以表演。我曾经在普通学生的公益教学中编排过一套动作和旋律，我试着将它教给培智学生，他们学得津津有味，而且不少学生能较好地学会并掌握。其次我们要大力推进经典阅读，把《西游记》、《红楼梦》等课外书的阅读，作为一种语文能力来培养，使孩子们喜欢并学会读经。语文老师相对地有更多的时间、更高的频率与学生保持教学关系，培智学生的特点是需要不断反复练习，而且他们对语文老师布置的任务更加认真对待，所以这些看似与教学任务无关的内容，实则是为了培养学生的语文能力、文化素养，使他们成为知书达理的人。将适合的国学经典作为语文课的补充教材，不仅仅是一位语文老师情怀与素养的体现，它也是一种责任——弘扬和传承国学经典的责任。

 在各学科的国学经典融入教学过程中，培智孩子的识字量、词汇量不断得到扩充，知识结构进一步完善，特别是体验到唱诵、表演等成功的喜悦后，建立了自信心。他们的内心是特别纯净的，在传统文化中学到的东西，他们会非常虔诚地去践行，让人觉得非常真诚、可爱。虽然他们较普通的孩子要难以接受、理解，但是只要我们肯想办法、下功夫，一定能让他们一点一点地得到传统文化的浸润和熏陶，各方面的能力亦是“随风潜入夜，润物细无声”般地日益见长，由此，培智学校的国学经典教学也将风生水起。

参考资料：

《生活语文课程标准（2016年版）》

  《常礼举要》、《论语》等

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