谈谈培智儿童的依恋情绪

 李亮亮

武功县特殊教育学校    

壹

中午,因同事有事请假，我接替她的工作，给培智三班的学生打饭并照看他们睡午觉。在孩子们吃完饭的时候，有一个长得虎头虎脑的男孩，拿着水杯（这个孩子没有语言能力）走到了我面前，想着他可能是渴了吧，就给他倒了杯水，放在了他面前的桌子上，只见他又端去了柜子上的一个空杯子，把我倒给他杯里的水往空杯里倒了些，用嘴巴一个劲地吹着，待水凉后，咕咚咕咚地喝下肚里了。就这样，半个小时功夫，他把两大杯水喝完了，拿着杯子又问我要水喝，我心想着，吃了两碗面，喝了两大杯水，肯定很饱了，待会再给他喝吧。谁知道小家伙急了，用手拍桌子，用头碰墙，胡拉乱拽身边的同学，嘴里还发出ai  ai   ai的声音，我开始给他讲道理了：你刚吃完饭，又喝了那么多的水，老师待会再给你喝......

  就这样折腾了半个小时，听隔壁班的老师说，他平时喝水很多，再给他倒些喝。于是我又给他倒了一杯水，谁知道他端上水杯还是嗷嗷地叫，还一个劲地抹眼泪........是不是没吃饱呀，我又给他拿了一块面包，还是闹，没辙了，终于坚持到他的班主任刘老师来了，只见刘老师给他倒了杯水，摸摸他的头说：“喝吧，喝吧。”他顿时安安静静喝完了水，不再哭闹了。

刘老师带这个孩子有三年多了，由于长期相处，他对孩子的生活习性和心理特点非常熟悉，他什么时候要喝水，一日三餐吃几碗饭，几个馒头，喜欢吃什么菜，喜欢什么口味……都了如指掌。而孩子也特别依恋刘老师，听刘老师的话，在她面前和我面前判若两人，这也许就是孩子对老师的依恋情节吧！ 

依恋是个体对某一特定个体的长久亲密持续的情感联系，它不仅是个体归属感、安全感、依赖感、亲切感形成发展的基础，而且也是道德人格发展形成最重要的基础。同情心、自制力、自主感、乐观、信任、积极甚至责任心都是由依恋感的衍生、发展而迁移创生的。

贰

在依恋关系中，孩子认识世界的情感能力和智力发展都处在一种有序的世界中，他们的需求不断被回应，被积极反馈，然后通过关系的良好互动，不断以这种依恋关系来思考自己，思考他人，是孩子安慰的源泉，这个关系是他所有亲密关系的原型。那么，在特殊儿童的康复教育中，如何很好的利用他们的依恋情绪呢？

一、教师的人格魅力对孩子的影响。

3岁以前的孩子，依恋对象主要是母亲，依恋方式主要是表现为依附、跟随等外显行为。3岁以后，孩子进入幼儿园、学校，认知范围不断扩大，依恋的对象和方式开始发生变化，进入新的发展阶段。这时候，孩子的依恋对象转换为老师。老师陪孩子学习，游戏，和他们一起吃饭，午休。老师渊博的知识，以及人格魅力深深地影响了孩子幼小的心灵，孩子对老师有一种崇敬感和深深的依恋情。所以教师要时刻注意自己的言行举止，给孩子一个良好的成长环境。

二、教师不宜经常更换

智障儿童由于兴趣范围狭窄，对老师也更加依恋，频繁更换老师不利于儿童的心理健康和情绪的稳定。我们发现，在特殊儿童和老师的关系中，有一个长期相互适应的过程。老师走进一个新班级，对学生不了解，常常是一个康复技能训练活动，学生不按照指令完成。一个教学知识点，学生不配合，弄得老师束手无策。对学生而言，老师是那么的陌生，没有依赖感，缺乏信任感。智障儿童心智发展缓慢，接受新事物，接近新老师需要一个漫长的过程。所以，一旦孩子和老师建立了相互信任，相互依恋的情感，就是一种牢不可破的感情，而且随着时间的推移，这种情感愈久愈深。这时候，老师轻易不能更换。在康复教学中，老师可以有效利用学生的依恋情绪，对学生进行康复训练，更好完成康复任务。在学校里，我们会经常看到这种现象：特殊儿童在学校里，长期和老师在一起生活学习，把老师当成自己最亲近的人，放假时，家长接孩子回家，孩子却拉着老师的手不放，在孩子眼里，老师比妈妈漂亮。在老师身边，孩子情绪稳定，乖乖的，不闹腾，听老师的话。

三、充分利用依恋情绪，有效进行康复教育。

特殊儿童的依恋情绪发展缓慢持久，有利于孩子的康复教育。作为特殊教育工作者，我们要充分利用这一点，促进儿童的康复教育。在平时的工作中，老师要多亲近孩子，一个拥抱，一个抚摸，都能让孩子感受到老师的爱，愿意听从老师的指令，完成康复技能训练，接受新的学习知识。在长期的相互合作，相互配合下，孩子逐步康复，取得更好的康复教育效果。例如：在康复训练前，教师先和孩子紧密接触，当孩子情绪好了，我们在给孩子进行康复训练，孩子就能很好的配合，和我们一起参加游戏活动，愉快地完成训练。