妈妈的爱

赵春玲

河南省洛阳市新安县特殊教育学校

爱孩子是母亲的天性。中国妈妈爱孩子的程度可谓世界第一。爱孩子固然受到大家的称赞，然而跳出妈妈本位，站在他人的角度，妈妈的爱孩子是不可以照单全收的。因为中国妈妈爱孩子的方式传承于老一辈的经验总结和自我感知，妈妈认为不好的，或对孩子不利的是坚决不做的，更不会让孩子去做或尝试。随着社会的进步，环境的变化，这种妈妈式的爱依然正确吗？不见得全对。比如像我：我认为排骨和炒鸡是最好的菜，孩子每次回家，不是做麻辣炒鸡就是土豆炖排骨。因为我希望孩子吃的香吃得好，可问题来了，孩子很反感。我说，二十来年了，以前你怎么不说不爱吃？孩子说，以前看你辛辛苦苦做了，不敢反驳，也不知道反对。试想我们做父母的有没有犯过这样的错误？普通孩子的妈妈会犯这样的错误，那么我们培智孩子的妈妈呢？下面是我在教学中遇到的真实案例意欲给大家分享。

案例一：小花是名自闭症患者，走读生，能听见，不会说，刚入学时，身材矮小，十二三岁只有七八岁孩子的身高，胆子特别小，一生气皮肤上会出现白紫相间的斑点，常常感冒，一感冒就一二十天。一迟到就蹲在走廊里，若没人发现一蹲老半天，从不会主动推门。她妈妈认为她体弱，常感冒，怕孩子受罪，上学时总是穿的厚厚的。冬天，常常穿着厚厚的棉衣棉裤，围着手织的毛围巾，戴着手织的毛线帽子，手上套着四指带盖能外翻不耽误握笔的毛手套，成了班里唯一的装在套子里的娇宝宝。就这样清鼻子长流，三天两头请假。看到她的异样后，我多次做工作，都没有效果。小花是走读生，和我回家的路线一致，她妈妈每天都要接她上下学，于是，我见一次说一次，要她妈妈给小花穿少点衣服，孩子的感冒是因为穿的厚，一热一冷才感冒的。小花的妈妈认为我说的不对，她自己的孩子她最了解，也只有她最爱孩子。我通过举例子，摆道理，苦口婆心说教，小花的妈妈直到期末才转变观点，尝试着给她家小孩子（小花的弟弟是正常孩子）穿多厚就给小花穿多厚。从此，那个长蹲在走廊里的小女孩不见了，小花变得爱笑多了，也喜欢和别的小朋友一起玩了，庆祝节日时还登台表演节目呢！

案例二：小明是个唐宝宝，长得很可爱，爱干净，能听见，说话不清楚，家庭条件不错，爸爸外出打工，妈妈没事在校外租房送小明上下学。小明很喜欢和人打招呼、拥抱。孩子穿的时尚，长的漂亮，又爱干净，老师们都很喜欢他。唯一一点就是不喜欢做课间操，或者做上三五分钟就跑了，成为学校的典型，处于大家对他的溺爱，管多次无效，大家都包容他，任其自由活动。入学三四年了老不做操也不是个事，后来我重点观察，发现小明上课喜欢坐地上，还老脱鞋，一活动就满头冒汗。问他妈妈，他妈妈说小明就这样。细心观察发现：小明家庭条件好，买的衣服也好，还常穿皮鞋袜子，皮衣，冬天他妈妈妈喜欢给他穿皮靴垫毛毡垫，爱出汗其实是穿的厚热的。发现问题后，我多次和小明妈妈谈，孩子活动量大，不必要穿那么厚，都没有效果，衣服仍然穿的很厚，说怕孩子冻着。我让他妈妈来校观察小明做操，刚开始，小明见妈妈在，总能坚持把课间操做完，弄得我好尴尬，我就要求小明妈妈天天跟操，一发现小明出现不正常行为，就指着小明头上的汗珠让他妈妈看，一回，两回，三回；一天、两天、三天直到第二年的下学期，小明妈妈才改变了自己的看法，小明再也不逃操了，上课也没有再坐地上，还能认真听老师讲课呢！

以上两个真实案例，都出于妈妈对孩子过度溺爱的结果。正常孩子稍大一点，都会用语言来表达自己的感受，不舒服要么哭要么用肢体语言反抗来传达信息。而智障孩子，有的不会说，也不会哭，加之他们的感知觉发育落后，使他们很难准确的将自己的意愿信息传达出来。父母对智障孩子生活上的照顾方式多来源于自己的经验与习惯。父母从自己的认知出发对孩子进行施爱教养，这样独自抚养的结果使孩子的一些不正常行为被掩盖，很难发现。当孩子入学进入同龄人的群体社交圈时，他们行为上的问题就显得很突兀，老师反馈给家长，一般很难被认可或接纳，再加之父母对智障孩子的过度保护和溺爱，定格自己对孩子的认知，也限制孩子的发展，给老师的教育带来很大难度，这也是我们认为培智孩子的家长特固执的一个重要原因。要想做好特殊教育工作，我们首先要取得家长的配合和支持，这样我们的教育会更轻松、更见成效，孩子的转变周期也会缩短不少。由此可见，家校合力该是我们特殊教育不应缺失的环节。

妈妈的爱对孩子来说虽说天经地义，不容置疑，但有时真的是在制约着孩子的发展。希望我们这些特教工作者努力研修专业技能，尽快成长起来，通过细心观察，发现智障孩子的问题根源，帮助孩子提升康复空间，让培智孩子更加自信，快乐，有尊严地生活。

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