【教学手记】指导读图 连词成句

——一次看图说话的教学记录

李冬丽

舞钢市特殊教育学校

一、教学内容

人民教育出版社培智学校义务教育实验教科书生活语文三年级上册语文小天地三看一看，说一说1.他们在干什么?

二、备课思路

关于看图说话的教学，“读图”是非常重要的。“读”懂图中内容，是很重要的阅读能力，是用语言表达的前提。所以，首先要让学生读懂图的内容。

画面中有四个人，分成两组活动。在此前，学生已经学习了人物的称呼，也学习了看图时通过人物特征判断称呼，知识要在运用中不断巩固强化。所以，读图的第一步是确定人物的身份。根据人物的特征，这四个人物分别是爷爷、奶奶、爸爸、我。图中的“我”也可以自由命名，如小明、小刚等。画面中，人物活动非常清晰，两两成组，“我”和奶奶，爸爸和爷爷。观察出人物的动作，能够用词语准确表达出来，极为重要。用词语分别表达“我”和“爸爸”的活动，一个是“捶背”，一个是“端茶”。当然，实际授课中要重视学生的回答，如爸爸的动作，学生可能会说“端水”，应该给予肯定。

至此，程度较好的学生可以顺利地用句子表达自己观察到的画面内容。程度较为落后的学生则需要在句式上进行帮助。可以通过句式的补充练习完成说话的训练任务。会用固定句式表达画面内容后，可以进一步进行延伸训练，跳出画面内容，让学生结合实际生活，通过词语替换的方式进行说话练习。对于较高程度的学生，可以丰富看图说话的内容，添加时间、想象“我”和爸爸动作发生前的的情景、人物的表情、心情等。这要根据课堂中学生的实际表现来决定训练的难度。

根据所教大部分学生存在语言障碍，只能说单个词语，有时发音还不太清晰的情况，在课堂中，词语教读、发音训练依然是重点。分层要求：A组学生能够独立根据画面说话，并且能够表达较为丰富的内容；B组学生能够根据句式描述画面内容；C组学生能够根据提示在画面上指认，能够通过指认画面、填充词语的方式完成练习任务。

通过对教学内容的解读和学生的实际情况，确立教学策略为“指导读图、连词成句”。

三、课堂教学过程

（一）指导看图、确立身份

1.导入：同学们，生活中充满了爱和温暖。只要我们用心观察，这样美好的画面随处可见，可能在街头，可能在公交车上，可能在校园，可能在家里。瞧，这里就有这样一幅温馨的图画。（出示课本图片）

2.“读”人物，确定人物身份

师：画面中有几个人？让我们来数一数。他们都是谁呢？让我们仔细观察，抓住每个人的特征，正确地称呼他们。

（设计意图：训练学生仔细观察图中人物特征，比如性别、外貌特征等，通过特征来确立不同的称呼。）

师：（出示词语：爷爷、奶奶、爸爸、我）请同学们跟着老师清楚准确地读这四个词语。

（领读、指名读，B组、 C组学生指图读，过程中再次示范读、领读，纠正发音。）

（二）画面分组，观察说词

师：同学们，画面中的四个人分成两组，仔细观察，谁和谁在一起？

（设计意图：根据画面内容，根据人物的关联分组观察，把整体画面分割，使观察角度缩小。这能让学生学会有序读图。）

师：画面中，谁在为谁做事呢？在做什么事？你能用词语描述人物的动作吗？

（设计意图：组字成词，连词成句，连句成段，连段成篇，这是语言训练的途径。有足够的词语积累是说话训练的基础。先用词语描述，分阶段进行说话训练，实现词语积累的准确调动、活化。）

（三）分层要求，连词成句

1.提供句式，练习说话

师：我们仔细观察了画面，读懂了这幅图，就要用语言描述我们观察所得。该怎么说呢？我们一句一句来。

出示句式：

我给奶奶（  ）。

爸爸给爷爷（  ）。

2.句式变化，进行练习

师:同学们，请看，这样，你还能根据画面把句子说完整吗？

出示变化的句式：

我给（  ）（  ）。

爸爸给（  ）（  ）。

3.再次变化，提高难度。

出示变化句式，学生根据画面练习说话：

（  ）给（ ）（ ）。

（设计意图：提供句式，是给学生看图说话的“拐杖”，最终的目的是扔掉“拐杖”独立行走。提供的句式空白越来越多，学生需要补充的词语也越来越多，相应的难度增大。三种句式，分别适用于三组不同程度的学生，让不同层次的学生都能够进行说话训练。）

（四）丰富表达内容，适当拓展

1.画面描述丰富

师：让我们再来看画面，你觉得这个温暖动人的场面发生在什么时候？我为什么要给奶奶捶背？爷爷坐在哪里？正在干什么？仔细看他们的表情，你能够用词语描述他们的心情吗？让我们通过观察来回答刚才的问题。

（设计意图：这个环节是为A组学生设计的。学习更细致地观察，通过人物表情感知人物心情，并对画面所表现出来的氛围有所感受和理解。）

2.联系生活，仿说表达

师：同学们，这样温暖的充满爱的画面经常出现在我们的身边，你为别人做过事，别人也帮助过你。人与人互相关怀互相帮助。请说一说。

（设计意图：学习语文的重要目的是学会交流和表达，能在“生活实践中学习和运用语文知识和技能”。这个环节由图到生活，让学生认识到画面中的内容是生活的真实表现，让学生学习关注生活，感受到人与人之间的关系，能够发现生活中的善意。同时，也是本节课说话训练句式的再次巩固练习。）

四、课后思考

更多的时候，我们在进行教学设计的时候，需要站在学生的角度去思考的。我们需要弯腰、低头，或者蹲下，以学生“学”的视角去看教学内容，尽可能的预测学生学习过程中可能会遇到的困难，设计出解决的办法，通过课堂教学实施设计。每一个教学内容的完成，都不是轻而易举的。

在课堂教学过程中，要对学生有及时的评价反馈。比如对图中小男孩的命名上，原定的是“我”，但在授课过程中，部分学生不认同，在他们的思维里，这个男孩不是自己。学生给这个男孩起名“乐乐”。这个时候，给予充分肯定，激发了学生参与的兴趣和积极性。