轻轻走近你，慢慢理解你

李昕宇

天津市宝坻区博爱学校

本学期我们班上新转来一名学生，小胡同学。学期初犹如脱缰的野马，没有一点儿上课的意识，不能安坐，嘴巴一刻也不安静，课间更是乱跑，还喜欢和同学动手。他综合能力较好，语言理解和表达能力都很强，能听得懂老师的话，但是不受管，无论是严厉的批评还是温柔的循循善诱，他都不听。这让我一开始对他偏见很大，每每提起都很伤脑筋，但又毫无办法。

但随着了解的深入，我慢慢发现了他的另一面。有一次我中午值班，他并没有闹，而是躺着来回翻身，看得出来是想要努力入睡，就这样努力了很久，终于睡着了。我突然觉得他有些可爱，同时在想，虽然老师说话他能听懂，但是会不会有时候就是控制不了自己呢，就像即使心里想睡觉，还是要努力好久一样。

在绘画与手工课上，我教他们制作葡萄的揉纸画。当学生们自己练习揉纸的时候，我巡回指导。当到胡同学那里时，发现他把皱纹纸撕毁后扔进垃圾桶了。我第一反应就是他又开始故意不好好听课了，刚想批评教育，听见他坐在座位上喃喃自语说着“不好看”。我猜想可能是因为揉纸揉不好，就问：“老师和你一起做可以吗？”，结果他马上就来了精神。可是课前准备的皱纹纸已经让他破坏了，没有剩余的材料，我急中生智用卡纸代替，指导他把卡纸撕成小块，粘在葡萄上，果然，很快就顺利完成了，而且作品呈现的效果不逊色与其他同学制作的揉纸画。

这节课给了我很多教育启示。胡同学性格有些急躁，自尊心很强，想要完成作品得到老师的表扬，但在撕纸以后，可能也意识到自己冲动了，又不好意思和老师表达想要得到帮助的意愿，所以才会小声嘀咕，情绪低落。反观前几节手工课，他也会有类似表现，而我只是简单认为他在捣乱，故意不听话，不想做手工或者博大家的关注。如果在这时拿走他的制作材料，让他安坐只会适得其反，所以面对学生的情绪问题，还是要多问为什么，多思考，多了解学生，保护他们的自尊心。

智力障碍学生的情绪问题如果不给予足够的重视，很容易影响其他同学或者产生连锁效应导致无法上课。面对情绪问题行为，教师要能不断了解学生的性格等特点，理解他们的内心想法，也要慢慢教能力较强的学生表达自己的不开心，主动寻求帮助，提高社会交往能力。