本学期我们班上新转来一名学生,小胡同学。学期初犹如脱缰的野马,没有一点儿上课的意识,不能安坐,嘴巴一刻也不安静,课间更是乱跑,还喜欢和同学动手。他综合能力较好,语言理解和表达能力都很强,能听得懂老师的话,但是不受管,无论是严厉的批评还是温柔的循循善诱,他都不听。这让我一开始对他偏见很大,每每提起都很伤脑筋,但又毫无办法。但随着了解的深入,我慢慢发现了他的另一面。有一次我中午值班,他并没有闹,而是躺着来回翻身,看得出来是想要努力入睡,就这样努力了很久,终于睡着了。我突然觉得他有些可爱,同时在想,虽然老师说话他能听懂,但是会不会有时候就是控制不了自己呢,就像即使心里想睡觉,还是要努力好久一样。在绘画与手工课上,我教他们制作葡萄的揉纸画。当学生们自己练习揉纸的时候,我巡回指导。当到胡同学那里时,发现他把皱纹纸撕毁后扔进垃圾桶了。我第一反应就是他又开始故意不好好听课了,刚想批评教育,听见他坐在座位上喃喃自语说着“不好看”。我猜想可能是因为揉纸揉不好,就问:“老师和你一起做可以吗?”,结果他马上就来了精神。可是课前准备的皱纹纸已经让他破坏了,没有剩余的材料,我急中生智用卡纸代替,指导他把卡纸撕成小块,粘在葡萄上,果然,很快就顺利完成了,而且作品呈现的效果不逊色与其他同学制作的揉纸画。这节课给了我很多教育启示。胡同学性格有些急躁,自尊心很强,想要完成作品得到老师的表扬,但在撕纸以后,可能也意识到自己冲动了,又不好意思和老师表达想要得到帮助的意愿,所以才会小声嘀咕,情绪低落。反观前几节手工课,他也会有类似表现,而我只是简单认为他在捣乱,故意不听话,不想做手工或者博大家的关注。如果在这时拿走他的制作材料,让他安坐只会适得其反,所以面对学生的情绪问题,还是要多问为什么,多思考,多了解学生,保护他们的自尊心。智力障碍学生的情绪问题如果不给予足够的重视,很容易影响其他同学或者产生连锁效应导致无法上课。面对情绪问题行为,教师要能不断了解学生的性格等特点,理解他们的内心想法,也要慢慢教能力较强的学生表达自己的不开心,主动寻求帮助,提高社会交往能力。
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