我从事特殊教育工作已有6个年头了，对于非特教专业的我来说，着实在这片特殊的芳草园里下了一番功夫，在平时我利用课余时间，经常上网收集特殊教育工作方面的资料，研读关于如何教育培智儿童的书籍。近段时间以来，为了更好的对本班的学生更有针对性的因材施教，充分开发培智儿童的潜能，我有幸拜读了著名特教专家张文京老师的《特殊儿童个别化教育设计与实施》一书。
张文京老师的这本书系统深刻而又全面的研究设计了培智儿童最有利的发展方式-——个别化教育，有很深的现实与历史意义。作为特教老师，很荣幸在这里分享我对于这本书的感悟。
对于培智儿童而言，学生进入特殊学校是一种迫切的学习与成长，家长把孩子送到特殊教育学校上学，更是一种迫切的期待与希望。这些孩子，他们有着各种各样智力与肢体上的缺陷，进入培智学校需要接受的是以生活为核心，以培养以后自立于社会的生存能力的教育。故特殊儿童的教学应立足于生活，唯生活与生存发展为目的，在生活中学习生活，学会生活，并注重学生与环境的适应能力，在校重点培养学生居家、学校及社会生活中的习惯与能力，能够平等参与生活，这是我们培养学生的最基本的目标。
培智儿童的教学我们要充分尊重这些孩子的身心发展特点，按特殊儿童的需求，允许他们按自己的速度进行学习前进。那么这就是本书中对于特殊儿童个别化教育的概念。基于培智儿童个别化的定义与需求，需要为在校的每位孩子制定一份个别化教学计划，即IEP。在本书中张文京老师设计制定了详细的教学设计与实施方案，供特教学者们学习借鉴。
特殊教育实施个别化教育，改变了传统特殊教育学校中的“一刀切”的教学模式，充分运用并调动起来培智学生先备知识与能力，并结合老师先进的教学理论与改革教学模式，使培智儿童的认知有了质的改变与发展。
结合我目前所任教的培智学生，我对他们每个人都制定了一份IEP ，班级授课实施分层教学，小步子、多感官、多重复。实施小步子教学，一步一个脚印，不违背学生的学习能力，不求速度，依序教导，同时教学中注意学生每步落实的练习。多感官教学，综合运用眼、耳、鼻、舌、身，多重感官。在充分了解培智学生感官学习的特质的基础上，进行感官教学。比如有的学生主要依靠视觉学习，有的主要依靠听觉学习，有的两者均用，那我的教学设计就要因材施教了，例如：视动练习，听动练习和教学中采用的看看、听听、做做、闻闻、尝尝、等策略，来强化对信息的理解与记忆。
特殊儿童教学活动中的多重复教学频度更高，优势针对某种教学，比如系鞋带可能需要重复上百次练习，方能学会。也可以是不同场景中的重复，例如：家中见到熟人说“你好”、“再见”，在学校见到老师说“你好”、“再见”。这样建立了牢固的心理与环境学习系统，形成良好的生活与学习习惯，教育教学才会有效前进。
培智教学中，我充分运用多层次教学的同时，在学生各个层次内同时特别注意每个个体的特点，进行有效教学。比如，在我班内A层次学生教学时，学生A和学生B也有明显的接受能力的不同，那么我有细化对他们的教学方式。学生A能在基本的2到3遍教学后掌握，学生B对于同样的知识，则要添加，多感官与更多重复教学，同时不时的积极引导并加以鼓励的方式完成认知。
课堂上，我更加注重一人一案的个别化教学思想。因材施教，每个儿童都要按他们的兴趣、速度、学习风格及肢体接受能力，进行教育教学。比如学生C他在说和记忆上较其他学生强，在书写能力上弱，则就要充分利用发挥的它的特长，进一步培养他的语言表达能力，让她更好的参与沟通来锻炼加强他在社会交往中的本领。事实上，特殊儿童更加注重的也正是这方面的能力与教育的培养。
再比如说学生D语言发展有障碍，那么我们任教老师会加强他对口舌操的练习。在授课认知上，学生发音较清晰了，就要及时给予鼓励，对于每一次的进步都要增加精神奖励——小星星表示鼓励，不断提高学生的学习兴趣与自信心。每周末评出班级小明星，这样提高了学生的荣誉感，让他们高高兴兴放学去，快快乐乐上学来。这样，抓紧了培智学生受教育阶段的有效教育，为他们以后步入社会，自理、自立、与自强打下坚实的基础。
古语说，“听君一席话，胜读十年书”，那么，在这里，我想说，“读君一本书，胜过闭门自钻教学难”。学习，让我汲取更多的知识营养，让我在特教的路上，逐渐变得更加专业，更加称职，更得学生和家长的爱戴与信任。感谢特教专家给我们迷茫的特教人指引教育方向。
我想说，个别化教育不仅是特殊教育的必然趋势，更是特殊儿童认知发展的希望与春天。在这片需要注入更多爱的辛劳的特教家园里，让我们为特殊儿童的明天多读书、引清泉、洒汗水、播种爱的事业。特教人，努力吧，让我们不忘初心，继续前行！
