01
我有几位教师朋友，对默写之类的学习任务深恶痛绝。班里总有几个小家伙好像患了“字盲症”，前面刚写过，后面又错了。抄词默词看似没有技术含量，但在小学特别是低中年级真是一道难以逾越的坎儿。
一到期末，字词就变成了冤家，老师和孩子特不喜欢抄默。无奈，记忆遗忘有规律呀，定期复现巩固、听听写写还是必要的。
昨天下午我听写了二十个词语。连续好几个孩子把“显示”写成了“显视”，他们整齐划一的错误让我瞬间怀疑自己，难忘是我上课讲错了？直到有孩子拿出记录证据说：“老师没讲错！”我才被洗白。再看看，大部分孩子还是对的 。
这个词当天中午写过呀，而且还作为易错词抄了两遍——两遍是我们班抄写的天花板，三遍就是直冲云霄上九天了，一般是一遍。为什么强调到“天花板”了，很多孩子还是写错呢？
从他们的小眼神可以断定，抄词语是“有手无心”的，完成任务就OK。
这个状态要改变。
02
周末翻阅方臻、夏雪梅编著的《作业设计：基于学生心理机制的学习反馈》。封面上有一段话：老师们几乎每天都会布置作业，但学生在完成老师布置作业的过程中获得发展了吗？理想的作业行为除了“完成”和“正确”外，更重要的到底是什么？
好奇心驱使阅读。
书的第三章《常规作业的设计与反馈：突破被动与枯燥》讲到“动手抄默类作业的设计”。
嘿，正是我需要的！
文中分析，这类作业以书写为主要形式，以记忆生字、词语或句子，最终达到积累字、词、句为目的。积累是一切语言组织、运用的基础。抄默类作业虽然简单，但出错率高。主要原因是：基础好的学生觉得重复没有必要，没有挑战性，提不起兴趣；基础弱的孩子看到原本就不太熟悉的词语没有规则地组合在一起，脑子里一团浆糊，信心不足，抄抄了事。特别是一些懒惰的孩子，这些常规作业最令他们头痛，态度可想而知。
03
不想抄默，却又错误百出，怎么办呢？
设计，设计，再设计！
1.有目的地抄默，达成共识
当以良好的书写习惯和能力作为目的的时候，抄写作业的量务必控制，要设计好抄写内容。比如抄写“日积月累”中的一两个句子，练好字距、行款。
当以记忆生字、词语为目的的时候，抄写量更要控制。与其漫无目的撒大网，不如少而精，有计划地缩小字词圈。还要注意调节、转换抄写规则和方式。
当以积累词汇、句子为目的的时候，抄写内容可放开让学生自主选择。
当以锻炼学生的意志力为目的的时候，抄写量可由学生自己确定，但相应的形成性评价要跟上。
教师在布置动手抄默类作业时，可以不作统一要求，尝试分类设计。先对学生默写的情况做数据统计，把孩子掌握字词的情况归类。再根据实际情况，与学生议定抄默类作业的班级公约。公约一出，大家自觉遵守，不抱怨，不毁约。需要注意的是，每次默写的词语不宜过多，三年级以20个为宜，低年级要少一些。连续3次全对的可以免检，升级为小组报写员，负责管理督促。
老师对个别默写能力弱的同学要给予更多关注，多鼓励，让他们看到进步的乐趣。这部分孩子课后服务时间不一定能完成作业，必要的时候，需要和家长单独沟通，让家长了解孩子在校学习的情况，家校相互支持。
2. 让抄默变成有意义的学习
在抄默前，学生要经历一个学习的过程。老师不要抱着“捉错字”的心态，冷不防地默写，打击一大片。我们的目的就是让学生会写，默写前不妨回顾一遍，让学生在充分回忆、内心笃定的情况下默写，效果会好得多。久而久之，半陌生的字词就变熟悉了，逐渐形成孩子的基础能力。
要让学生主动为自己负责。当学生觉得抄默仅是为消除作业记录本上的一项记录时，作业的效果就会打折扣。给定抄写的内容后，告诉学生，抄写一遍两遍都可以，抄写字词的目的是为了会写会用。以“会写会用”为标准，自己确定抄的形式、抄的多少。虽然学生可能只抄一遍，但对所写内容可能更留意了，这就是有意义的学习。
有时，可以连词成句，发挥词语更大的功能，给学生一点挑战，让他们的思维活跃起来。活跃，就会兴奋，就会有效避免枯燥、麻木。
有时，可以玩一点小游戏。比如，老师和学生巩固词语后，不报词语，让学生自己想易错的词语默写，看谁写得多，写得准，不断刷新默写记录。
3. 为自己建一份抄默小档案
书中举了一位老师的寒假作业：制作识字书。这是一个不错的做法，让学生针对自己的情况，对所学知道作必要的梳理，做到心中有数。
我觉得，在期末复习期间，也可以鼓励学生为自己建一份抄默小档案。老师让孩子准确一个漂亮的小本本，每天挑几个易错的字词记录上去，写上日期，没事拿出来读一读，生字词不断复现，错字越来越少，复习圈变小了，孩子的信心也上来了。有兴趣的同学，还可以每天编写一两句话，把易错的词放进去。
课后服务要结束的时候，打开自己的识字小档案，认真填写。这种负担轻、针对性强、颇有仪式感的做法能帮助学生慢慢养成良好习惯，正确评估自我，提升抄默的效能。
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编辑：泡泡糖
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文本来源：丁丁de笔记
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