PBL，即Project-Based Learning，译为“项目化学习”。这是一种全新的课堂模式，对我对学生都是全新的，这是我们本学期最大的挑战。一旦实施了PBL，其实跟工程管理一样，每一个环节都要严丝合缝：“启动”“规划”“执行”“监控”“收尾”。如果哪个环节出了问题，那课堂的效果可想而知。PBL课堂强调“创造思考的教室”，它不教零碎的知识点，而是用概念来统合零碎的知识点，它是一种“以概念为本的课程教学”，“透过系统化步骤，除了引导学生观察事实与现象，归纳出有意义的概念与通则，同时也教导学科知识如何产生的历程、策略与技能，是兼顾知识与历程学习的双重目的教学方式”。它比传统教学其实更“接地气”，因为它的学习是基于“学生真实的生活情境”。
基于我本学期初涉PBL课堂，千头万绪需要理清，百难千阻需要拓开，于是利用假期静坐对课堂进行如下反思，并以本学期第一个项目“亲情散文”为例：
一、全局的规划需要了然于胸
PBL课堂，要求在项目实施的过程中，项目的一整套实施计划就应该沉着在胸了：项目的目的、达成的标准、如何跟踪、如何规划课堂、如何收尾……但是在做第一个项目时，事实对我来说却非如此，我是新晋成员，不是项目的主导者，也不懂项目应该如何推进，只是按部就班的实施者，而每个教研小组也都在探索的过程，每个项目的策划者都是班主任，也是三四个班的任课教师，不能在开学短时间内把一整套方案拿出来，整体计划也只是聊表说一下，主导者规划在心中，实施的另一方却是懵的。后来我才明白其实一个项目的开始才是最关键的。比如“亲情散文”，我们为什么要做这个项目，这个项目对学生的意义何在，学生对散文的知识在什么层面，都是需要事先调查的，只有掌握了这个，课堂上才能跟学生很好的互动，一切脱离学生的课堂都是注定没有活力的。如果让我重新设计，我一定先做一个调查表，调查一：同学们的亲子关系家庭关系对自己产生的影响：有利还是有害还是利害各一半。因为现在青春期中亲子矛盾已经是个不容忽视的话题，调查二：你觉得不良的亲情关系主要问题在于哪里？这个就是寻找课堂的驱动问题，用真实生活情境说话，调查三：对于散文你知道的知识有哪些？你读过的亲情散文有哪些……这个主要针对语文本质的核心知识，“形散神聚”是绕不过去的，如果学生对此模糊要做必要补充，如果知道，课堂围绕此在具体文本中要进行实践训练，何为散文“形”何为散文的“神”，如何做到“形散神聚。相关文章的阅读也为接下来的课堂作准备。有了先期的调查，然后做项目的计划，做计划之前先要列出项目的目标，作业的标准。然后所有的规划都是直奔目标的路径。多列几条规划，这样方便选择达成目标的最佳路径。路径有了，项目就该落地，由一个问题驱动：都说家是心灵的港湾，但是很多成年人表示原生家庭给自己带来或多或少的伤害，你觉得理想的亲情关系是怎样的？通过这个项目我们一起来寻找。接着课堂分成三个步阶：基础课——课文《秋天的怀念》《散步》《背影》，这里用一个问题串联，你觉得三篇文章中的哪种亲情关系是你最喜欢的关系，然后通过分析散文的核心知识“形散神聚”，看各式的“形”如何表达“神”。老师可以先示范一篇《秋天的怀念》给学生引导；拓展课——学生编亲情散文集，这是基础课的延伸，可以用一个问题和基础课连接：还有哪些你认为比较好的亲情关系的，我们也来晒一晒；研究课——探讨亲情的最佳相处模式，思辨人生，疗愈自我。这个环节可以提供一些反面的例子，包括一些心理书籍给学生，《母爱的羁绊》《唯一的听众》《为何家会伤人》等让学生研读，分享，这个环节可以演讲，也可以辩论。最后收尾：自创亲情散文，总结表彰，分析利弊。
二、关系的调控需要步步为营
项目化学习，除了搞好“事”之外，还要搞好“人”的关系。这也是相当重要的一点。因为项目需要人带动，需要人实施。处理不好人的关系，项目的成果可以预见。在项目推进过程中，主要矛盾在于：
师生方面：
学生大多有旅外学习史，中文底子不是太好，表现在课堂上不愿意齐读课文，不愿意写书面的作业，纪律上还有点散漫，课堂的氛围起初也不是很好。老师经过观察发现，学生只是不喜欢呆头呆脑的齐读，他们更喜欢自己个性化的朗诵，学生不是不喜欢书面作业，只是更喜欢有挑战的作业，并且提前预知，有充分的准备。经过调整，把朗诵融入到项目汇报作业中，而书面的作业，尽量采用竞赛的方式或者其它更灵活的方式。
生生方面：
清澜山的课堂，小组合作是绕不过去的环节。小组可以小到2人，可以4人，可以6人等。因课堂设置而自由组合。一旦组合了，就要完成共同承担的项目任务，不可中途撂挑子，或者划水。但是国际学校的孩子们都有个性，一开始因为不想和某个人在一组，僵持不下，不欢而散。再有在合作中有人啥事不参与，全让一个人干，还有觉得自己完全一个人可以搞定，不想跟别人一起干……不但小组合作有难度。平时，也有课上得好好的，一生突然腾的跳起，把自己的书摔到一边，因为旁边的同学不小心碰到了自己。再有某个同学坐在了别人的座位，对方立马拉下脸来，一顿数落讥讽，面红耳赤，完全不顾这是课堂。……
这些在做第一个项目“亲情散文”的时候，表现得比较严重，到了接下来的项目我开始调整。比如让学生给自己的搭档写信，用合作好的去带动，帮助学生寻找“协调力”。
关于“协调力”学生杜尔这样说道：至于如何解决合作问题，我认为首先同学之间要团结在一起，不要自己组里面产生分歧。其次就是每个人都要认真对待自己所负责的部分，用最直白的话来说就是不要在组内划水。我认为这样就可以提高团队合作的效率，也可以像我们一样高效率的完成作业。我和赵乐怡就做到这些。而赵硕在写给搭档石晟的时候，也能理性地分析：“我们的合作也非常默契，能够合理的分工，利用自己的长处快速、有质量的完成任务，这点我想我们都有感觉吧，但是也有一些不好的地方，比如说：两人总是有一些时候没有回对方邮件，导致时间拖延等等。我希望下次合作中我们能改正。”
在不断地总结，不断的小组合作实践中，学生们慢慢也能看到搭档的优点，不仅做出了非常不错的项目作业，还收获了友谊。正如学生张泰恒对何臻所说：“融洽的合作涉及到了默契的配合与极致的时间管理，二者都是非常重要的技能。默契的配合需要建立在两人之间的友谊之上，因为朋友更能互相关怀与理解对方。我相信我们之间的友谊是坚不可摧的，它是真实和真挚的。我在你身上发现了许多闪光点，这同时也推进了我们之间的友谊。首先，你面对事情非常的乐观，乐观地去面对事情能够使人受益终生。你的这一优点也使得我们能够在做项目时顺利解决困难，并且始终合作愉快。其次，你的行动力很强。只会做计划但却不去行动是不行的，行动力决定项目的成败。在合作的过程中，你能迅速地回复我给你发的邮件并且毫无懈怠地完成分工任务。时间的管理上，你也非常的自律并且对时间保有概念，这能使得我们合作的项目事半功倍……”。这样的例子越到后来的项目也越多。而这正是PBL课堂赋予我们的另一种独特魅力。
三、节奏的把控需要松弛有度
PBL课堂，一个项目一旦开始启动，就已经有了它应有的节奏。哪里的时间多一点，哪里的时间少一点，哪里的进度快一点，哪里的进度慢一点，都是要有计划地去进行。并且在实施的过程中随时进行调整。然而在做第一个项目“亲情散文”的时候，怎么也找不到节奏。因为课堂时间有限（40分钟），一周的课时有限（4节课），有的碰到周末，课与课之间相隔的时间又长，学生跑班制，上了早课就分散在各个班，人都找不到，这些都是客观存在的因素。后来慢慢知道可以通过邮件跟学生作交流。很多时间都被串联起来，效率也慢慢提升。复盘之前的项目，我会在课前利用“金山文档”制作成调查表，根据调查情况，通过邮件公布调查结果并请学生就此做好头脑风暴的准备，提前预告课堂安排，学生提前需要做什么也一目了然，这样就节省了课堂上这个书没带，那个本子没拿，这个没有思考，那个不知道所以然的窘况。另外在上课之前再次把本节课的安排提前写在黑板上，或者打在ppt上，以使学生身心提前进入状态，也提前进入这节课的情境，不至于上课了做了这一步不知道下一步而耽搁时间，延误了下一个环节的学习。而这堂课结束会及时跟进进行课堂反馈，并告知下一个课时的安排。这样课与课之间的时间也进行了无缝连接，学生即使在课下，但是该做的事情都在按部就班的进行。以“亲情散文”项目基础课中的一个课时，我会这样安排：
课前安排：
1.提前阅读《秋天的怀念》，用你最好的声调和情感。
2.找出本课中能入你法眼的至少5个词，2个句子。
3.散文的特色：形散神聚。本文散落在各个段落的“形”分别是什么，你能找全它们吗？你认为本文的“神”是什么，作者用什么路径达成神聚的？
4.《秋》中的亲情关系你欣赏吗？
课中安排：
1.课堂第一步：5分钟字词文学常识小竞答。
2.美文美词共欣赏。（10分小组选代表发言，汇总小组认为好的字词句段发言，并作分析）
3.分析《秋天的怀念》里的“形”与“神”（讨论2分钟后，小组代表发言，5组，一组2分钟，共10分钟）老师总结
4.思辨：《秋》中的亲情关系（立足原文，可以是正面肯定，可以是反面否定，理由充分即可。）（12分钟）
5.师生总结这堂课（3分钟）
课后反馈
1.中肯说明这堂课的得与失。（具体到人，不作迷糊分析。多鼓励，少批评。）
2.下一课时的安排：小组合作用这节课的方法读《散步》《背影》，思考三篇文章中哪种亲情关系是你最欣赏的？你还知道哪些亲情散文？
……
总之，PBL课堂谋划在先，实施在后；目标在前，步骤在后；查漏补缺，适时监控，及时反馈，总结反思。不可谓不任重道远。
作者简介：俞春霞，广东省东莞市清澜山学校语文教师。用欣赏的眼光看周遭的一切，用成长的视界对一切的发生，用感恩的心态朝每天的境遇。
联系客服
