有一种情怀在心头激荡——统编版九下第三单元《词四首》教学设计

本课教学设计

【学习目标】

1.回顾学过的有关知识，积累词的相关常识；

2.反复诵读，把握古诗文的意蕴；

3.领悟作者的思想情感，并能够运用历史眼光审视作品的当代意义。

【学习过程】

【自学指导一】勾连旧知，破题式积累

1. 回顾常识，导入新课：

中国是诗词的国度，诗词是每个中国人血液里流淌的“文化基因”。说到“词”这种文学体裁，你知道哪些常识？

预设：学生能根据课前预习提示，说出词又称“长短句”，句式长短不一，讲究韵律，能自由表达思想感情等。

【设计意图】

这个环节是知识的积累，属于理性的比较和认知。

2.勾连旧知，温故知新。

说到“词”，我们会想起李清照“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”；我们会想起晏殊“一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台”；我们还会想起上个学期刚刚学过的秦观“树绕村庄，水满陂塘”，“有桃花红，李花白，菜花黄”“正莺儿啼，燕儿舞，蝶儿忙”。

【设计意图】九年级的学习，常常需要复习、整合七八年级学过的字词和课文，所以，这个环节既带着学生复习了之前的词作，又加深了他们对词这种体裁在形式上、音韵上的印象。同时，我这里选用的词都是婉约词，要和这一课要学习的豪放词构成对比。

【自学指导二】诵读比较，渐进式积累

1. 诵读词作，词感积累。

我们要学习的《词四首》，是不是与这些词一样的含蓄韵致、清丽细腻呢？请大家放声读一读，参照示例，说说你的初读感受：

从        （题目）我读出了       ，你听（看）……

示例：《渔家傲·秋思》我读出了宏阔苍凉，你听：塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭。 

预设：

学生说意境说情怀都可以。

①从《江城子》上阕中读出苏轼狂傲不羁的形象；

②从《江城子》“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”中读出了苏轼杀敌报国的雄心壮志；

③从《满江红》“心却比，男儿烈”中读出了巾帼不让须眉的壮烈等。

【设计意图】

这个环节主要引导学生诵读体会词的整体风格。

2.统整词作，体验积累。

根据老师的提示，从四首词中找到相应的句子。

① 词中不只有花前月下，还有塞外风光。

预设：“塞下秋来风景异”  “四面边声连角起”

② 词中不只有莺歌燕舞，还有兵戈铿锵。

预设：“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声” “马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”

③词中不只有伤春悲秋，还有不羁狂放。

预设：“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。”

④词中不只有离情别绪、怨女思妇，还有英雄肝胆、刚烈女郎。

预设：“西北望，射天狼”“了却君王天下事，赢得生前身后名”

（男生齐读）

“身不得，男儿列；心却比，男儿烈！算平生肝胆，因人常热。” 

（女生齐读）

小结：这就是豪放词。它打破了传统词风，拓宽了词的写作内容，创新了词的表现形式，也提升了词在文学史上的地位。同学们，豪放词中有大视野、大场面、大声响、大题材、大气度、大情怀，给我们的是大美为美的体验。

（所谓的大美，是指气势张扬、境界开阔、想象奇特、场面雄伟、情怀豪壮；相对应的小美，是指视野相对狭小，意境相对精致幽微，情感相对私人化，没有直接和国家民族联系起来。）

如：

“小园香径独徘徊”是大美还是小美？（小美）

“小园几许，收尽春光”是大美还是小美？

“莺儿啼，燕儿舞，蝶儿忙”是大美还是小美？

3.描述意境，情感积累。

请同学们再读词四首。一边读一边用鉴赏的眼光审视每首词。你最欣赏哪一种大美？请用自己的语言描述这种大美吧！ 

预设：

①最欣赏豪放词中的大视野大声响。

比如：“四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭”，边塞特有的种种声音显得凄厉而悲凉，让人想起在南方的温暖的家乡。而这种声音又充塞天地、无所不在，不想听都不行，就像思乡之情一样不可遏止。再加上军营中低沉绵长的号角声，更让人觉得凄凉而悲壮。

②最欣赏豪放词中的大场面。

比如：“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”，军旗飘扬，将士们三五成群地围在一起分食牛肉，听乐队的演奏，军营中的生活热气腾腾，激情昂扬。

③最喜欢豪放词中的大情怀。

比如：“身不得，男儿列，心却比，男儿烈”，短小的句子给人斩钉截铁的感受，女孩子不是只能伤春悲秋，女孩子照样可以操心国家大事，为国家而战。④欣赏豪放词中的大气度。

比如：“鬓微霜，又何妨”。长了白头发又怎么样？年过半百又怎么样？有朝一日我一定亲临战场，拉满弓箭，射向敌人，保家卫国，建功立业。

【设计意图】

这一方面可以在思考、交流中深化学生对四首词的学习，用自己的话描述出词中营造的意境、抒发的情怀，进一步体会豪放词的特点。

4.比较赏析，词蕴积累。

刚才有同学说苏轼“鬓微霜，又何妨”，很豪迈，很洒脱。其实，苏轼写这首词的时候才四十岁，正当壮年。他称自己是“老夫”，什么是“老夫”呢？夫是指成年男子。《礼记》：“六十曰耆，七十曰老。”七十以上男子自我谦称老夫。苏轼这时刚刚四十，他为什么称自己是老夫呢？

三位男词人都写到了“白发”，他们的白发只是因为年纪大了吗？结合创作背景，说说他们的白发因何而生？或者说，词人写白发是为了抒发什么感情？

预设：

①范仲淹因为朝廷腐朽软弱、不抵抗外敌，他空有为国效力、保家卫国的一腔豪情，却得不到施展，为国家为自己而忧愁，所以生出白发。范仲淹是豪放壮阔中有忧伤。

②南宋朝廷一味求和，辛弃疾被投降派打击诬陷，被皇帝罢官免职，不能实现投身战场、收复国土的愿望，所以生出白发。辛弃疾，豪放雄壮中有悲凉，豪放激昂中有愤慨，豪放英勇中有叹息。

③“西北望，射天狼”表明词人希望驰骋沙场、杀敌报国的雄心壮志；“聊发少年狂”中的“聊”，“亲射虎，看孙郎”表现词人心中的“少年”狂气；“何日遣冯唐”中的“何日”，此刻的苏轼不赞同王安石变法的过激做法，被迫自请外放，他建功立业的志向一生都没有实现。苏轼是豪放豁达中有无奈。

【设计意图】

这个环节意在围绕“白发”，联系诗人背景，对词人的情感有深入的理解。

【自学指导三】联系自我，迁移式积累

1.总结四首词共性主题

四首词中有忧伤，有无奈，有悲凉，有知音难觅的孤独，但是，苏轼说“鬓微霜，又何妨！”;范仲淹严明治军、爱抚士卒，多次击退西夏的进攻，西夏人听到他的名字都害怕,“军中有一范，西贼闻之惊破胆”；辛弃疾屡遭贬谪，在南宋四十多年，有二十几年是被免官，但只要一有机会，他就积极备战，减免赋税，平定贼寇，筹粮赈灾，为人民办好事;秋瑾有不输于男儿的壮志，更有实际行动，她投身革命斗争，创建革命团体，组织起义，为推翻封建帝制而英勇牺牲。   

2.联系自我，用“………，又何妨！”说话同学们，读了这四首词，你的内心有没有这样的呼喊：……，又何妨！

他们用行动喊出生命豪放之歌，“鬓微霜，有何妨！”“不被重用，又何妨！”“屡遭贬谪，又何妨！”“身为女子，又何妨！”只要内心有志向，有信念，有持守，行动就有意义，生命就有价值。

【设计意图】

《词四首》群文教学让学生在读、说、描述、比较等活动中积累运用，在不同语境、不同问题的引领下反复亲近词作，来来回回地在语句中穿梭，从而让学生积累文体知识，积累语感，积累意蕴。

【作业布置】

 推荐诵读  

《菩萨蛮·书江西造口壁》（ 辛弃疾）  

《定风波·莫听穿林打叶声》 （苏轼）

《苏幕遮·怀旧》（范仲淹）

【设计意图】拓展阅读，不仅能在有限的课堂时间内增加课堂的阅读容量，而且还能提高学生的阅读能力，使学生的综合素质得到全面提高。

【板书设计】

《词四首》

破题式积累，打通知识

渐进式积累，打通能力

迁移式积累，打通情怀

作者简介：颜娜，青春语文工作室成员，开朗豁达，自称“风一样的女子”，爱生活，爱旅游，爱语文， 一直以“做一名有光的语文教师”为自己的人生目标，愿在语文湿地一路前行。