本堂课以“选择”贯穿,从学生的初读选择来感知,汉文帝的选择作为铺垫、周亚夫的选择深入探寻,把一个刚正不阿、治军有方的“真将军”形象自然呈现出来。
整个课堂集齐听说读写的训练要素,强化了学生的综合素养。课堂氛围有动有静,有笑有思。
我一直追求老师在上课的时候要有松弛感,贴着文本,贴着学生来引导课堂。这堂课的氛围是我自己喜欢的,我惊喜于孩子们的表达能力,入境感知力。
但也遗憾自己作为教师语言的点拨不够筋道,教学机智的不足。教学机智又源于教师本人对文本的细读程度,因此,备课要更加充分。
另外,在人物形象挖掘方面,我集中于亚夫的形象特点,对其他人物的涉及不够,特别是“汉文帝”的明君形象。课堂组织方面,课中链接部分还可以缩短或减少,减轻学生的阅读负担。
上完课后,看到学生们的作业反馈,我的内心被感动盈满,坚守的力量永远让人震撼!
——师/杨静
2023.03.16
本次竞赛注重以下几个方面:
1. 紧扣新课标新教材,立足学科核心素养。
2. 教学创新。
3. 情境化教学。
一、你的选择
(一)情境导入
如果你是皇帝,现在前往前线慰问将士们,碰到这两种情况,你的心情如何?
(二)投票选择
此时,如果你是前来慰问的皇帝,你更喜欢谁领导的军营呢?请在平板上进行最真实的选择。师根据数据呈现,挑选生说明选择的理由。
(设计意图:情境教学营造了一种生动、逼真的教学氛围。以假如“你是皇帝”进行角色定位,在短时间内带生入情境,激发学生积极性。在情境的刺激下,学生的认知系统开始运转,热情也被点亮。由此展开的朗读与补白,加深了学生的体验感。并且亲自参与投票,学生在主动选择中进行思想辩证,为下面的文本分析蓄势。)
二、文帝的选择
大家都很有想法,那么作为此次事件的亲历者汉文帝,他又是如何选择的呢?
(设计意图:此环节通过文帝视角对比两种军营,在文本细读中让生理解“称善久之”的原因。课堂的深度源于互动,“军营的评价标准”则是连接文本与人,学生与师的枢纽。生只有明白细柳营军纪严明的好处,才能理解周亚夫的人物形象。)
三.将军的选择
(一)探“真将军”
(二)探与“不”的抗争
(三)给亚夫的诗
(设计意图:以文带言,以言促文。语文学习情境既要包含语言学习的材料和范例,还需要语言运用的基本规则,即必要的语言运用原理和听说读写的方法。在厘清基础知识后,思维的迈进与情感的内化在诗歌补白中得以训练。对学生的学习产生价值和意义的情境,有利于学生核心素养发展的教学语境。)
板书设计
联系客服