本堂课以“选择”贯穿，从学生的初读选择来感知，汉文帝的选择作为铺垫、周亚夫的选择深入探寻，把一个刚正不阿、治军有方的“真将军”形象自然呈现出来。
整个课堂集齐听说读写的训练要素，强化了学生的综合素养。课堂氛围有动有静，有笑有思。
我一直追求老师在上课的时候要有松弛感，贴着文本，贴着学生来引导课堂。这堂课的氛围是我自己喜欢的，我惊喜于孩子们的表达能力，入境感知力。
但也遗憾自己作为教师语言的点拨不够筋道，教学机智的不足。教学机智又源于教师本人对文本的细读程度，因此，备课要更加充分。
另外，在人物形象挖掘方面，我集中于亚夫的形象特点，对其他人物的涉及不够，特别是“汉文帝”的明君形象。课堂组织方面，课中链接部分还可以缩短或减少，减轻学生的阅读负担。
上完课后，看到学生们的作业反馈，我的内心被感动盈满，坚守的力量永远让人震撼！
——师/杨静
2023.03.16
本次竞赛注重以下几个方面：
1. 紧扣新课标新教材，立足学科核心素养。
2. 教学创新。
3. 情境化教学。
一、你的选择
（一）情境导入
如果你是皇帝，现在前往前线慰问将士们，碰到这两种情况，你的心情如何？
（二）投票选择
此时，如果你是前来慰问的皇帝，你更喜欢谁领导的军营呢？请在平板上进行最真实的选择。师根据数据呈现，挑选生说明选择的理由。
（设计意图：情境教学营造了一种生动、逼真的教学氛围。以假如“你是皇帝”进行角色定位，在短时间内带生入情境，激发学生积极性。在情境的刺激下，学生的认知系统开始运转，热情也被点亮。由此展开的朗读与补白，加深了学生的体验感。并且亲自参与投票，学生在主动选择中进行思想辩证，为下面的文本分析蓄势。）
二、文帝的选择
大家都很有想法，那么作为此次事件的亲历者汉文帝，他又是如何选择的呢？
（设计意图：此环节通过文帝视角对比两种军营，在文本细读中让生理解“称善久之”的原因。课堂的深度源于互动，“军营的评价标准”则是连接文本与人，学生与师的枢纽。生只有明白细柳营军纪严明的好处，才能理解周亚夫的人物形象。）
三．将军的选择
（一）探“真将军”
（二）探与“不”的抗争
（三）给亚夫的诗
（设计意图：以文带言，以言促文。语文学习情境既要包含语言学习的材料和范例，还需要语言运用的基本规则，即必要的语言运用原理和听说读写的方法。在厘清基础知识后，思维的迈进与情感的内化在诗歌补白中得以训练。对学生的学习产生价值和意义的情境，有利于学生核心素养发展的教学语境。）
板书设计
联系客服
