在聋儿听力语言康复训练中，有一个普遍存在的难题，就是对声音的辨听和理解困难。比如有些聋儿刚佩戴助听器后，能够听到声音，但对这些声音不理解，辨识度较差。
即使通过声音记住了某些词语，却因为理解差异无法在实际的生活中去准确使用。只要克服了这个难题，那么接下来的聋儿语言障碍就找到了出口，聋儿学会开口讲话就大有希望。
很多聋人不懂语言分辨率和纯音响度的区别，本质上看，就是无法区分听不懂和听不见的差别。视力正常的聋儿能通过文字看懂语言。但是转化成声音符号后，他们却一脸茫然，分不清这些高低音的含义。如果听不清楚，听不懂这些声音，就无法进行本能的语音模仿，或者模仿得不够准确。所以，我们要根据聋儿的特点，进行以下方面的练习。
1.聋儿普遍存在的发音特点：音量过大，语调单调，缺乏节奏、优先级和长度的变化；经常出现即时或延迟鹦鹉学习舌头问题现象；经常发呆，思考表情，交流，经常看着说话者的脸，特别是嘴唇的运动和表情；经常指手画脚，通过动作，成千上万的表达他们的需求而不说话：不理解对方的意思，经常回答非问题；在交流中，不知道如何等待和轮换；不关心别人的谈话，对周围的噪音漠不关心；很难学习正确的语法：学习语言，缺乏主动性。
2.聋儿对语音的认知特征：由于缺乏听觉刺激，聋儿的信息更依赖于视觉、触觉和动觉地获取，不易形成视听结合的综合信息。因此，聋儿经常获取的信息不完整，缺乏理解力。与正常人相比，听力障碍的形成和发展相对缓慢，稳定性差，需要活动来吸引和支持，听力障碍的适当分配困难，难以同时看和听，视觉兴奋和听觉兴奋不能一起产生。
一、聋人长期听不到声音怎么办?
聋人长时间听不到声音，影响语言学习听力训练，就是要充分利用聋人的残余听力，唤醒他们的听力。然而，聋人在沉默的世界里生活了很长时间，即使他们听到了，他们也常常不知道它的意思。首先，我们应该唤醒他沉睡的听觉，让他逐渐知道声音的存在，物体会发出声音，声音有大有小，有高有低。
二、情境教学,就是在现实生活的各种情境中教聋人学话
吃饭时，教他碗、筷子、勺子、桌子、凳子、食物、饮料、热、冷、咸、辣、甜等词:睡觉时教他床、被子、衣服、帽子、鞋子、袜子、脱落和睡觉。当你去动物园时，你会叫他各种动物的名字，当你去商店时，你会教他各种关于商品和销售的词。在这种情况下，学习语言不仅符合人们的特点，而且让聋人了解世界，往往事半功倍。
我们通过常年的实践，总结了很多办法，比如通过听觉口语训练法提升语音感知。通过声音震动的感知，去体会语言特征。通过近似音的音质和长短感知语音符号等等。通过各种方式的语音训练，尽最大能力还原真实语音本质，让聋儿真正掌握“说话”的本能。
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