用好“第一个”管住班级纪律

用好“第一个”管好班级纪律

班级纪律的问题，困扰了许多老师。

初任老师当年的我，接了一个纪律极差的班级。班级里有一个学生，完全突破我的底线，公然在课堂上（每一堂课）拿着拔了笔头的圆珠笔芯，一张一张桌子画过去。我试过一些办法，但一点效果都没有。甚至，还两个人扭打起来。有同事说，我第一天与他们见面时对他们太好了，没有在孩子们面前建立起威信。

后来，同事们说起这个孩子，才知道我真的无能为力。这个孩子跟着奶奶生活，父亲坐牢，母亲没有印象是干什么的。在家里，他最大。奶奶“不听话”，他就把奶奶的裤子脱了。

怎么办呢？

直到当初的校长因病休息返校，他得知这个情况决定要“治一治”这个孩子。一次同样的毛病复发，校长来到教室一把拽着这个孩子，拉到了办公室，一脚将他踢跪在地，狠狠地用本地化训了一顿。从此以后，这个孩子变乖了。二十一年过去了，前些年打听过这个孩子，据说坐牢了。

不管这种方法是否得当，但是真正取得了效果。

后来，同事们也经常跟我分享他们管理纪律的招数。一个即将退休的老师说，他有一招特别厉害，全班没有一个不怕他的。他每一次上课，都会带一枚缝衣服的针。遇到不听话的孩子，他就会用这枚针夹在大拇指和食指上，悄悄地刺一下学生的腿。每每这个时刻，学生都会大叫起来：“老师，我不会了，我不会了！”

我还记得他当时说得是声情并茂，我们整个办公室的老师，也就是全校的老师都哈哈大笑起来。

说调皮，真的是那个年代的学生更加调皮。在这些环境中工作的老师，想到的办法自然也就有点土了。

作为年轻一代的我，我又有什么样的方法来管理班级纪律呢？这几年，随着学习的跟进，对于纪律管理的认识也渐渐多起来。他是一个系统性的问题。这种系统性的问题，往往需要老师系统性地更新才能逐渐发挥出它的管理性能。

前面的公众号文章中，也已经有过多篇谈论的纪律管理的文章。今天，我想把十多年前的一个具体的方法，进行梳理记录。对于这个做法，自己隐约感觉到有一些不妥。但是，效果特别好。

这个方法叫“第一个”。我们都知道班级里，只要有一个人开始讲话，接着就会越来越多，最后就不知道是谁的错了。老师除了全班一起接受惩罚之外，也就不知道还有其他办法了。

有时候，我要到隔壁班听课或者让学生自修的时间，我就采用这个方法进行管理。我听完课回来，教室里还是安安静静的。路过的老师，都感到特别神奇。

那么，我是怎么用“第一个”来管理的呢？

首先，跟学生讲清楚什么是“第一个”。也就是第一个开始讲话或者违反纪律的同学，将会得到老师的惩罚。告诉学生惩罚什么不一定，但是一定是你不喜欢的。至于“第二个”、“第三个”，我是不追究责任的。对于哪些行为算是讲话，还得更详细一点进行说明。因为学生误以为用手势语就不算讲话了。说的不能讲话，就是任何形式的沟通和交流都不可以。并且，告知学生如果安全事情，可以不接受这个限制。

接着，跟学生讲清楚可以做什么。不让说话是纪律的保证，那有事情做是纪律的又一个保证的同时，让时间变得有意义。比如，一般情况我会让学生自主阅读。如果是自主阅读，我又要先确保每一个同学是否都有一本可以持续看一节课的书。有的学生，就只有一本绘本一下子就看完了。然后，就会想向同学借或者去图书角借，因此产生纪律问题。

然后，谁可以协助老师管理。每一个班级有纪律管理员，但我不会每一次都让纪律管理员来管理，而是随意指定学生来协助我发现谁是第一个违反纪律的同学。管理员必须明确，如果班级有同学讲话，而他又不知道谁是第一个。那么，管理员属于失职行为，也要得到相应的惩罚。

我发现有时候有些班级往往是纪律委员自己先开始吵，而且用手中的权力去管别人。那么，这个设计就可以有效地解决了这个问题。

以上信息确保所有同学都听到，都明白。尤其是有的同学不在教室，等他回来之后必须重复说明。一般情况下，我会重新把要点再次向全班同学申明一次，学生举手确认获悉。

最后，要对这个方法进行反复训练2-3次。一切都准备好了，我们就开始实施这个制度。我会告诉学生这节课，我可能都不来教室，也可能5分钟后就来，还有可能随时都会出现。谁要是第一个违反，我立即实施惩罚。

状态好的班级，一般这么一套程序下来，就可以很安静了。不好的班级，可能就会突破底线。只要违反，就惩罚。惩罚不一定很严厉，尤其是初犯，可以和学生商讨怎么惩罚。

第一次训练完之后，我会让他们谈谈两种不一样的纪律，教室里有什么不一样的地方。从而让他们感知到纪律好的回馈。还有，我会把其他老师对他们优秀的表现反馈，及时转达给他们。

要不了几次这样的训练，班级里的纪律就会越来越好。

我说的是真的，但是我不知道对不对。

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