人才教育的新视野
艺术美的欣赏能够直接激发想象力，即鉴赏者通过对艺术美的欣赏，在丰富审美经验和审美认识、提高艺术趣味和审美理想的基础上，能够直接发展艺术鉴赏能力和审美能力，因为审美能力决不是个人单纯艺术经验的感性积淀，而是蕴涵着逻辑思维和形象思维的相互融合和渗透。
欣赏艺术美直接激发想象力
从创造学的角度来说，兴趣是最好的老师；从审美促进人才开发的角度来看，审美能够体现个人的兴趣爱好，而个人的兴趣爱好能够不知不觉地激发自己的潜能，促进人才开发。这就意味着一个人如果经常欣赏某一类美的事物，那么，这类美的事物也必然能够促进他的潜能开发。从审美心理学的角度来看，一个人经常与特定的审美客体建构审美关系，主体在获得审美愉悦的同时，客观上就必然会受到这类审美客体的影响。读者如果喜欢读并且经常读李清照的词，慢慢也就可能变的婉约；读者如果喜欢并且经常读苏轼的豪放词，慢慢也就可能变的豪放；如果经常阅读塑造英雄形象的文学作品或者观看这类影视节目，就会在潜移默化的熏陶中接受作品所蕴含的正能量，激发自己对理想与成才的追求。
由于“近朱者赤、近墨者黑”的普遍性，人们所经常接触的艺术作品就必然会直接影响着欣赏者的心情和性灵；同样，人们所欣赏的艺术作品也会直接影响着审美心理、审美趣味和审美能力，能够直接引发欣赏者的想象能力。因为欣赏艺术美本质上不是逻辑的活动，而是审美的情感冲动，一方面欣赏艺术美离不开想象力的参与，另一方面欣赏艺术美又能够直接激发和拓展欣赏者的想象力。
欣赏艺术美间接诱发人的潜能
对艺术美的欣赏除了能够直接开发人们的潜能以外，还能够间接地诱发人的潜能。这主要表现在两个方面：
不知不觉和潜移默化
所谓不知不觉和潜移默化，是指欣赏艺术美对人的影响具有不知不觉和潜移默化的特点，因此，欣赏者通过长期的审美活动，就会慢慢丰富和完善自己的心灵，而个人的审美素养、审美意识、审美想象和审美能力等诸多主观方面，也会在长期欣赏艺术美的过程中，逐渐得到培育和完善。
在情感愉悦中诱发潜能
欣赏艺术美还能够间接地诱发主体的潜能，能够给人们以情感的愉悦，促进人们的身心健康。从艺术美诱发潜能的角度来看，我国中小学的艺术教育不是多了，而是太少了，这也是我国学校教育的各类人才普遍比较缺乏想象力和创造力的原因之一。因此，我们的教育应该进一步加强对学生的艺术熏陶，让学生在欣赏艺术作品中潜移默化地诱发自己的潜能，间接促进学生的智能优化和思维互补。
从各种实用美学的角度来看，劳动美学、技术美学、环境美学、生态美学、商品美学等实用价值比较显著的美学，它们都在一定程度上阐释了美的产品和美的环境等对人的影响。一般来说，美的产品和美的环境能够给人带来审美的情感愉悦，能够促进劳动者自觉不自觉地调动较多的心理能量和体能，这不但提高了劳动效率，更重要的是激发了人们身心的多种潜能。比如，在设计产品的包装颜色时，相同的产品如果包装成白色，搬运工搬运时的感觉就比较轻些；而如果包装成黑色，搬运工就会感觉比较重一些。这是由于产品包装的色彩作用于搬运工的视觉以后，引起了相应的心理反应。显然，白色或者比较淡雅的颜色等在一定程度上能够引起主体的情感愉悦，从而有利于激发自己的体能；反之，可能就难以激发主体的体能。
欣赏艺术美之所以能够诱发人的潜能，这完全有内在的审美生理机制作基础。欣赏者在欣赏艺术美的过程中，以大脑皮层为核心部位，以听、视感官为主要审美感官，各种生理构造相互联系、相互作用，激活欣赏者特有的整体性、自调性的有机动力系统，既入乎其内，又出乎其外，增强思维的发散性，通过“精鹜八极，心游万仞”，达到“观古今于须臾，抚四海于一瞬”的开放境界。
欣赏艺术美的经验表明，经过长期的艺术鉴赏，人们就能够从对艺术美中获得求知、向善和人生美化的多种价值，能够在自由自觉、循序渐进的审美过程中，潜移默化地开发多种潜能。
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