何为具身学习

今天在翻《学历案与深度学习》，对里面所提到的“具身学习”比较感兴趣，下面我们就来看一下何为“具身学习”何为“离身学习”？

一、具身学习方式的提出

       具身学习的提出基于具身认知理论的提出。作为当前认知科学新发展的具身认知理论提出：认知基于身体，具有实践性、活动性等特征，它将“身体”置于认知实践的中心地位，强调认知是通过身体体验及其活动方式形成的，体验是一种在亲身经历和实践过程中获得的独特感受。

     1.具身学习正是通过身体的感觉运动系统与周围环境的互动，促使学习者的认知、心理和情感水平发生变化。

     2.在具身学习视角下，学习的主体是全部的“我”，而不是意识的“我”，是本体的“我”而不只是主体的“我”。

      3.具身认知学习理论启示我们要不断创造条件，鼓励学生通过多种感官训练手段以体验、探索、实践、感悟、迁移以促成真正意义的学习，进而实现学生成长的独立性、选择性、多变性与差异性。

二、具身学习的学习方式转型策略

1.由单一的“听中学”转向重视体验的多感官参与的学习。

具身学习理论认为：没有脱离身体的心智发展。学习是一种“嵌入 ”身体和环境的活动、这意味着个体直接经验的重要性和知识对于情境的依赖性，身体力行的实践经验是学习能否成功的关键。

2.由直接给予知识结论转向帮助学生体悟学习过程，提升思维品质。

在学习中信息传递往往经历两次过程，一是人际传递，即教师和学生之间的“发送-接受”的过程；二是自我转化，即学生接受信息后的自我加工的过程，而后者正是实现学生由“学了”到“学会”的关键环节，要实现这一转化，离不开通过学生体悟过程和提升思维品质。具身学习正是通过引导学生亲身经历知识产生的过程，由活动出发、激活学生的思维和探究欲。

3.由机械学习转向关注创造反思，培育正确的价值观

开放性、动态性、生成性是具身学习的重要特征，要打破课堂和学校的限制，学生的学习要从课堂的狭窄范围扩展到课程教学的深度整合，倡导线上线下混合学习。

三、累积学习的理论基础和策略

迁移规律：

迁移分为两种：横向迁移和纵向迁移

纵向迁移是把某种理智技能作为更高一级理智技能的基础。因此，学习较为复杂的技能主要取决于是否已经掌握较简单的技能。

横向迁移就是把习得的内容应用于类似的新情景中。

因而，让学生在各种不同的学习情境中运用某种技能，有助于学生形成横向迁移的能力，从而为纵向迁移打好基础。

（一）从提高应试转向发展素养-知识学习的目标定位

不仅要关注物理世界、社会世界和观念世界的对象、情境和概念，更要关注挖掘这些对象、情境、概念的深层结构，揭示知识背后的思维方式及其所反映的人的精神世界、价值世界。

（二）从符号记忆转向意蕴-知识学习的内容确定

知识可以分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。所谓的陈述性知识是指个人具有的有关世界是什么的知识，程序性知识是指个人具有的有关“怎么办”的知识，程序性知识所处理的对象是客观事物，策略性知识所处理的对象是个人自身的认知活动。

（三）由单向传输转向自主学习-知识学习的过程设计

（四）由纸笔测试转向多元评价-知识学习的评价方式

加涅认为：学习的每一个动作，如果需要完成，就需要反馈。

四、深度学习

（一）概念

深度学习：是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。

深度学习是指以学生为中心，在教师的指导下，学生自主基于理解进行知识建构，基于真实情境主动学习和解决问题。深度学习要求教师要从教师立场、内容立场转向学生立场，教师要从满堂灌向少而精转变，更多地为学生搭建“脚手架”让学生自主攀登而不是背着学生攀爬。

（二）特征

1.理解学习

理解学习要求学生对知识学习的基础上，学会对知识进行情景化地运用，进而善于管理知识。

2.内容统整

学生学习的文本要具有科学性、层次性、开放性、系统性，文本应当是学生学习的认知地图，基于文本学生能够自主学习并能监测自己的学习状况，知道自己到哪里了。

通过对文本的学习，学生在同化、顺应中将新信息与已知概念和原理联系起来，整合到原有认知结构中，从而引起对新的知识信息的理解、长期保持和迁移运用。

3.自主建构

只有通过自主建构，知识才能真正掌握。

4.迁移运用

深度学习要求学习者对学习情境深入理解，对关键要素的判断和把握可以在相似情境“举一反三”，在新情境中分析判断差异并将原则思路迁移运用。

（三）深度学习策略

1.预评估

对学生的已有学习基础、学生身心规律 、教育规律、学生兴趣及志向的精准评估。

2.确立高阶学习目标

将“分析、评价、创造”的高阶思维培养我作为学习目标的重点关注对象。

3.整合学习内容

指导学生在学习中真正从知识发生的内在规律出发，将孤立的知识要素联结起来，将知识以整合的、情境化的方式存储于记忆中，只有这样才能进行有意义的知识建构，从而达到对知识的提取、迁移和应用。

4.创设真实的情境

情境认知理论认为:学习的最终目标是要将自己置身于知识产生的特定情境中，通过积极参与具体情境中的社会实践来获取知识、建构意义并解决问题。情境要具有真实性、综合性、全面性和开放性，知识的应用应具有系统性和开创性，是一种建构性的学习，利于打开学生的思路，培养学生合作意识、迁移应用能力和创新能力。

5.与目标匹配的评价方式

（1）对学生学习的评价不是为了证实而是为了改进。

（2）只有在明确教育目标的前提下，设计围绕目标可能实现的评价任务，再针对评价任务设计教学任务、教学活动、教学手段、教学流程，从系统的立场实现“教-学-评”一致性。

（3）过程评价、发展评价是教学过程的重要评价方式，及时反馈是引导学生深度反思自己的学习行为，积极评价是激发学生学习动力的重要手段。