周国平在《当你学会独处》一书中说：一个人学会独处的时候，就能真正找到人生的真谛，一个人学会独处的时候，也就能真正地成为自己。
《孤独之旅》这一篇自读课文的教学，重点引导学生体会杜小康的孤独心理及其人物形象，结合学生生活经验，培养学生战胜孤独、适应孤独的品质。下午听了张老师这节课，结合这张评课表格略谈感想。
一、重点突出，聚焦孤独（针对第一题）
这节课的内容是品味孤独，体会人物成长历程及坚强性格养成。张老师“聚焦孤独”这一教学环节的设计意在让学生通过自主学习的方式，圈画批注体现孤独的语句，充分体会人物的“孤独”心理，感受人物的成长历程。在张老师的引导下，学生做到多层次解读杜小康的“孤独”，这孤独感既来自外在的陌生环境，还有内在的孤寂心灵、迷茫的未来和独自承担起无法逃避的责任。张老师创新探索角度，寻找“水”这意象，泪水、河水、暴风雨等水意象投射杜小康孤独心理，自然地由“水”带入到人物的形象。当风平浪静时，杜小康任由自己的孤独感如水般肆意流淌，当暴风雨来临时，杜小康又变得冷静坚定，直面孤独。杜小康身上坚韧、勇往直前，其实也正是水的特质，这些能让他在暴风雨这场磨炼中获得成长。
板书的设计也是围绕这个“水”字的甲骨文。
二、基于学情，联系实际（针对第二题）
考虑到九年级的学生生活经验十分有限，思想上也不太成熟，可能在理解小说主题上存在难度，这就要求教师在教学活动中结合学生有限的生活经验去引导他们理解主旨，明白“孤独”是每一个人的成长和人生的必修课。张老师在课前就从学生学习生活切入，提问“你在什么时候感到孤独？”学生联系自身实际，畅谈孤独时刻。在深入分析暴风雨这一环境作用时从学生熟悉的抗台经历切入，引发学生换位思考：“台风天我们都会躲在家中，和家人齐心抗台。但十三四岁的杜小康面对凶猛的暴风雨他的处境如何？”最后又回归到学生自身实际，首尾呼应，追问：“在大家以后再面对学习、生活中孤独时，你们觉得应该怎么做？”学生的感悟感想就是这节课内化的体现。这一节课以学定教，牢抓教学重点，意在建立学生正确对待孤独的人生观。
三、素材丰富，高效优质（针对第三题）
基于文章是自读课文，且篇幅较长。学生进行自主性阅读，课堂绝大部分时间用于自读和交流，充分体现学生主体地位。张老师在实施了解故事情节，梳理杜小康心理变化过程这一教学目标时，把主动权交还给学生，由作者边讲解边分析关于杜小康心理变化的思维导图，由其他同学评价或者补充。思维导图的设计在课前完成，既能锻炼学生自主阅读和整理的能力，又能检验学生对情节的熟悉度。
值得建议的是心路历程的梳理直接出示在课件上，思维导图学生能整理出来，完成度较高，质量也较好，那这个心路曲线也是能绘画出来的。这两者结合起来，会更加直观。
在拓展延伸的结尾，引用《草房子》原文中桑乔对杜小康的评价：“日后，油麻地最有出息的孩子，也许就是杜小康了。”拓宽了学生对文中杜小康形象的认识，德高望重的校长对他寄予了厚望，这一认可让学生明白战胜孤独后会迎来蜕变，从而意识到孤独并不可怕，这是一条必经之路，这样才能成为更好的自己。
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