在阅读教学中领会文章中心思想
福建省诏安县上湖中心小学 胡芹生
新大纲指出: 通过阅读训练, 学生应能 “概括课文主要内容和中心思想。 ”
在平时的教学中,我发现引导学生从不同的环节中去领会文章的中心思想,
学生对文章的理解就更深刻。具体说来主要有以下几个方面:
一、从关键词语入手,领会中心
在阅读教学中,单纯让学生掌握词语的意思并运用,这还不够。大纲指
出:对于含义比较深刻的词语,要理解它们在课文中的意思和对于表达思想
感情的作用。
所以,教学中,抓住关键词语(中心词)进行引导,是引导学生领会中
心思想的方法之一。
如: 《粜米》一课的教学。首先,我让学生读句子,找出中心词 “松懈”,
划着重号。“松懈”是什么意思?在文中指什么?说明了什么?在理解课文
基础上,学生答出:“松下来,文中指泄了气,说明内心非常痛苦。”我接
着因势诱导:这时,农民们为什么有“松懈”下来的感觉?联系上下文理解:
农民们本来满怀希望来粜米,希望粜个好价钱、改善生活,可是,由于洋米
洋面充斥整个市场,使米价暴跌,农民的希望彻底落空。“松懈”一词正形
象地描写出农民们听到米价大跌时从满怀希望到绝望的心态变化。然后再让
学生谈自己类似的经历,唤起记忆,让学生真切地体会农民们的痛苦心情,
从而体会在半封建半殖民社会的农民命运是多么的悲惨。学生对文章中心思
想的理解便不言而喻了。
抓住关键词语析词,联系上下文,使学生不仅理解了词语,从中也体会
到了文章的中心思想。
二、从关键句子入手,领会中心
理解句子是理解课文的基础。对于表现中心思想的句子,要注意联系课
文的有关内容,深入理解。(大纲语)教学中,如能抓住关键句子引导学生
理解,对领会文章中心思想能起到事半功倍的效果。
十一册《草原》中“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳。”既是本文的
中心句,又是课文的教学重点和难点,突破这一难点,文章中心思想也就显
山露水了。教学中,我采用读句——析句——理解——领会的步骤,让学生
去把握课文中心。学生先读句子,清楚二手手游购买平台在文中起总结全文、突出中心的作
用; 接着让学生结合自己预习情况, 从句中去判断中心句中的中心词—— “情
深”。然后引导学生边读边想:谁与谁情深?(蒙族同胞和汉族同胞),文
中哪些内容突出“情深”?(远道迎客、相见、热情款待、联欢等);再理
解句子意思;蒙古族和汉族人民之间情谊很深,不忍心马上就分别,大家站
在蒙古包外,相互倾诉惜别之情。通过以上分析,学生理解了诗句是表现蒙
汉人民团结友好的深情厚谊,抒发了作者对祖国河山无限热爱的思想感情。
这样教学,让学生“点”“面”结合,横向思维与纵向思维交错发展,
并突破难点,触及中心,收到了良好教学效果。
三、从关键段落入手,领会中心
段是构成文章的重要部分。教学中,抓住重点段落进行教学,是学生领
会文章中心思想的又一途径。如在教学《卖火柴的小女孩时》,我紧抓住第
二段这一教材中既是重点又是难点的部分,进行讲解。
首先,我让学生带着问题:①本段主要讲什么?②她在几次擦燃火柴中
分别看到什么?去理清文章的脉络。学生在精读课文的基础上,顺利给本段
划分了层次,并能准确地回答出问题。
接着,我让学生讲出小女孩为什么会幻想出这些美好的景物,让学生联
系小女孩的现实情况来讲:她“又冷又饿”、“光着头、赤着脚”、“冻得
青一块紫一块”,在富人享受快乐的大年夜,她还得出来卖火柴,她怎能不
渴求得到温饱、欢乐和慈爱呢?
最后,品读中心句“和奶奶一起飞走了,飞到了那没有寒冷、没有饥饿,
也没有痛苦的地方去了。”学生联系上下文讲出: “小女孩生活中只有寒冷、
饥饿、痛苦,要想过上美好的生活,只有推翻那人剥削人的社会制度。”
四、从指导朗读入手,领会中心
朗读是阅读教学中最经常最重要的训练手段,它对理解课文内容、发展
语言、陶冶情操感有着重要作用。指导、培养学生正确、流利、有感情地朗
读,是教学中一个重要环节。俗话说:“书读百遍,其义自见。”教学中,
也可通过这一途径去引导学生领会文章中心思想。
如《灯光》一文中,作者与郝副营长的对话,我指导学生分角色朗读。
朗读前,先让学生想象郝副营长的神态、说话时的语气,在此启发下,学生
用较为深情、羡慕、喜悦的语气读出“赶明儿胜利了,咱们也用上电灯,让
孩子们也在那样的灯底下学习,多好啊!”
我趁热打铁:为什么要用这样的语气读?原来,这是郝副营长的愿望,
是对未来的憧憬,也是他英勇战斗不怕牺牲的强大思想动力。
这样,学生边读边在心中树立起英雄的形象,心中油然而升起对英雄的
无限崇敬,对文章中心的把握也就更真切了。
领会文章中心思想,是小学语文阅读教学中的一个重要内容。在教学中,
熟悉大纲,深入钻研教材,讲究方法,从各个方面去领会文章的中心思想,
才能提高阅读教学效果。
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