讲散文，可以再诗意一点
——《荷塘月色》教学片段之突发奇想篇
上午的语文课，讲《荷塘月色》第二课时。面对这样的写景抒情散文，在写景的重点段落，我选择学生自主找出优美句子分析来突破教学重点。
分析第四自然段“月下荷塘”时，同学们率先找出了“比喻、排比、拟人和通感”这样比较明显的手法，接着又分析出“泻”“浮”两个字的妙处。我在此让大家停了一停，将“泻”“浮”两个字板书，问在诗歌鉴赏中会是什么考点，一小部分回答出是“炼字”。然后就把“炼字”的相关知识再次明确了一下。就在学生一步一步复述炼字答题步骤的时候，我突发奇想，问学生：“大家能不能保留'浮’字”，结合所在句子，试着写出一联诗来？
这一句，大家纷纷讨论起来，你一个词我一个字的，就成了！“薄雾浮荷塘，荷花笼轻梦。”我把大家的意见汇总在黑板上，笑着对她们说，“看，你们共同拼成了一联诗！”他们笑嘻嘻的回应。
紧接着，我说，“一联诗大家拼好了，能不能再写一联呢？把'泻’字再用上。”
大家讨论得更热烈了。不仅在月的修饰上多次易名，如明月、月光和月色等，最终敲定“满月”，在“淡云”与“疏影”中也多次推敲，最终选定了“掩”。而且“疏影”这个词也是想了又想，常皓杰脱口而出才算了定了这个句子的调。
于是，又一联诗成了：满月泻如水，淡云掩疏影。
接着，我说，“同学们，这已然四句了，咱能连起来成一首诗吗？”
大家齐声读道，“满月泻如水，淡云掩疏影。薄雾浮荷塘，荷花笼轻梦。”
我问：“看着是有样子，可好像哪里还不太合适？”
只听见有声音说：“荷塘和荷花重复了！”
“噢，是啊，那么怎么改呢？”我追问道。
“把荷花改成白花吧！”
于是我试着改成了白花。又问：“还能再改改吗？”
我笑着改了改，问：“这样的好看其实是什么啊？”
“就工整了，对仗！”
“嗯，真棒，我们再齐读下这首诗。”
满月泻如水，淡云掩疏影。
青雾浮荷塘，白花笼轻梦。
“同学们，你们真棒啊，这就写成了一首诗。请抄录下来，这可是咱2017级高一7班共同创作的一首诗。再起个名字吧！”我笑着说。
听他们满是开心的语气，我又问道：“同学们，我忽然想啊，咱们能创作出一首诗，是否也能就着这首诗出几道诗歌鉴赏题呢？”
不一会儿，张树伟就站起来率先说：“认真阅读《月下荷塘》，并写出这首诗歌的创作灵感来自高中语文教材的哪一篇文章？”
他说完，大家哈哈大笑，我也大笑了。
“真是抛了块好砖，还有吗？”
张帆站起来，说：“'淡云掩疏影’的'掩’字可以不以换成'遮’或者' 蔽’，为什么？”
“嗯，有意思。这又涉及到炼字了。”
然后又请大家一起说了说不能换的理由。
接着，李怡凡又说：“这首诗歌描写了哪些景物，其中最主要的表现手法是什么？并具体分析。”
“这可是个好问题！”我及时给她鼓励，继续说，“这既是这首诗的主要手法，也是课文第四自然段的主要手法；既是我们这节课的一个重点，还是诗歌鉴赏中的高频考点。真不错！”
随后我引导全班就“动静结合”这个知识点再做巩固。
一节课结束了，因为这个“创作诗歌”等，结果还剩下大约8分钟的内容没有讲完。这个打破已有计划的“突发奇想”虽然让我的课程安排稍有变动，但我却更享受其中的过程。在这个过程中，同学们既体验了创作的乐趣，也加固了知识点的复习，可以说是知识的创新迁移吧。优美如画的散文，配上炼字、工整的诗歌，在高一的语文课堂上，不也很有趣吗？
所谓教无定法，在我主导的课堂上，是否也可以这样多做尝试与探索呢？
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