一场与生命的
最美邂逅
“希望同学们能像雪花人一样，勇敢的去追逐自己的梦想。”
当课堂上这最后一句话说出的时候，我长长地舒了一口气，这节课的结束，意味着一个短暂的告别，同时，我的脑子里却开始一幕幕的闪现出与《雪花人》、与绘本教学、与生命教育的相遇、相逢和相知的情景……
壹
翻开《雪花人》
记得第一次翻开《雪花人》时，吸引我的不仅仅是故事，还有主人公威利一生的执着与坚持。回想起自己小时候的记忆里，无外乎只有“白雪公主”、“小红帽”这样的经典童话，这样的童话固然美好，但似乎少了一些哲理性与教育性。而当看到《雪花人》时，我不禁开始羡慕自己的学生，能够在小时候就接触到这样优秀的绘本，也开始想象着当他们看完这样的一本绘本时，他们能领悟到什么。
而当我真正开始着手于绘本教学时，才发现自己居然不知道该从何下手。和单纯的阅读不同，当生命教育与绘本教学相结合的时候，就不能仅仅局限于让学生读懂故事，而是在读懂故事之后，能否产生自我的共鸣和对生命的认知。这就要求我们老师，要为整个故事穿针引线，引导学生去挖掘绘本故事中隐藏的生命意义。这对于刚刚走出校园、走上岗位，并且从来没接触过绘本的我来说，无疑是一个艰巨和看似不可能完成的挑战。
可是，基于《雪花人》带给我的感动，基于我对生命教育的好奇，我开始一步步的摸索和前进。首先，不是语文老师出身的我，只能从最笨拙的方法起步。我开始从故事本身着手，从自己的角度着手，把整个故事完整的提炼出来，并能够用自己的语言去叙述这个故事。随后去总结故事中吸引我的原因，或者说这个故事想传达给人们的东西，又或者说它背后所蕴含的生命意义，我想这也应该是我需要通过绘本教学来传递给学生们的东西。在与绘本“朝夕相对”的这许许多多个夜晚，在挖掘整个故事的脉络之时，雪花人威利带给我的感动与日俱增，“一个人、一件事、一辈子”，威利用他的人生完美的诠释了什么是“坚持不懈”，什么是“永不放弃”。这样的感动使我想要去把它分享给孩子们，这样的感动也使我产生了让自己坚持下去的动力。
贰
第一次试讲
找到了故事脉络以后，我开始按照威利的人生轨迹，把整个故事化整为零，分为了四个部分，并将每一个部分分别概括为：“看自然”、“画雪花”、“拍雪花”，以及“离世后”。在概括的过程中我注意到文中在每个阶段里，都会提到威力在这个阶段的年龄，因此我便用一条人生的时间轴，将这几个阶段串联了起来，使威利在不同阶段所做的事情，变得更加的清晰明朗。随后，我开始对每一个阶段进行细致的分析。但由于《雪花人》这个绘本和一般我们所阅读的绘本有很大的不同，其中分为两种文字，一种是该绘本的正文，用大号字体显示，是整个故事的发展情节。还有一种是该绘本的原文，用小号字体显示，此原文分布在大部分绘本页的侧面，字比较多，有很多都是对正文的补充。所以在我进行教学设计的时候，这两种文字着实把我折磨的不轻，我不知道在有限的课堂教学时间里，是该让学生把所有文字都阅读，还是只阅读正文的部分。因此，在我第一次的试课当中，我便挑选了最简单的方法——只读正文。
在课堂上，学生们所有的阅读和理解都只从正文中提取，虽然聪明的四年级学生依旧在最后提炼出了故事中所包含的“坚持不懈”“永不放弃”的精神，但同时，对于威利在努力研究雪花的过程中，所遇到的非常多的困难和阻力，学生们的了解却并不多，因此对于威利研究出雪花之时，那样兴奋和愉悦的情感也体会的并不深刻，正是因为这些原文中很多的精彩部分，就这样被“人为的”错过了。我想这不是作者所希望的，也违背了生命教育的初衷。因此，我开始反思我自己的教学设计，开始正视原文中的每一个小字，它们不仅是正文的补充说明，更是丰满这个故事的“每一根羽毛”，所以它们和正文同样的重要。
叁
第二次试讲
在第二次的试讲中，我开始尝试将所有的原文都让学生去完整的阅读，学生们果然从中挖掘出了很多重要的信息，比如雪花为什么会每一个图案都各不相同；雪花的形成原因是什么；威利到底用了多久的功夫来画雪花；拍雪花的过程中还会遇到什么样的困难，威利又是怎么克服的……这些看似是故事主线以外的内容，其实让整个故事变的更加的丰富，也让孩子们更加真实的感受到了雪花人威利拍摄雪花图片的艰辛，以及他拍摄成功后所带给世界的震撼。但这一次的试课经历中，我又迎来了另一个严重的问题——超时。这一次的超时，甚至来不及让孩子们从容的进行展开活动的部分，而是很仓促、很急切的收了尾。这让我又一次陷入了一个两难的境地，到底该怎么处理这正文和原文呢？
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