卓越课堂不是一种教学范式，也不是一种教学流派，它应当是一种教学的状态，是维系课堂内外人的发展的教学的价值载体。
在张志勇研究员看来，“卓越的课堂并不局限于传统课堂的教室之内，常常是贯通课内与课外、横跨校内与校外的。”它至少具有这样的七个特质：“（1）生命性；（2）互动性；（3）知识性；（4）智慧性；（5）生成性；（6）超越性；（7）个性化。”这是回归到育人为本的课堂，是实现自我超越的价值生成的课堂，也只有在有着人的个性意义的课堂上才能够体现。
2013年5月22日，在昌邑市奎聚街道，我连续听了七节课，在这些“个性化教学”的课堂上找到了卓越课堂的一些的基本要素。
记得我的一位朋友史建筑老师曾经说，他希望自己的课堂能够颠覆一些东西，比如讨论后可以不汇报，比如交流后可以不评价等等。
在这里，我看到了另一种“颠覆”。
刘志强老师是一所农村初中的语文教师，在他执教的《我最好的一场戏》中，简简单单设置了四个教学环节：“默读课文，整体感知”“朗读课文，探究质疑”“品读课文，感悟体会”“读后练笔，学以致用”。
当一群农村初中的孩子带着这样的学案进入课堂的时候，我并没有发现什么不同，然而，当学生开始“默读课文，整体感知”的时候，一切价值就静静流淌于其中了。
在“默读课文，整体感知”后，一位女同学从容地走上前台，写下了本节课的生字词，对同学们说“同学们看黑板”稍一停顿便开始读生词，这时有一些同学跟读，便说“听我读一遍”，读完后，要求大家“跟我读”；读完后请了几位学生读，当大家觉得都没有问题的时候，这位同学很自然地回去了。学生的表现是自然的，生生之间的交流也是自然的，能够清晰地感受到“教材——教学——学生——教师”之间那种内在的默契和融洽，这是一种学习状态，自然而真实的学习状态。
对于文章大意的描述，一下子变成了学生的舞台，即便有的学生说这是关于周星驰的爱的故事，有的同学说这是母爱的故事，还有的同学明确表达着自己的心酸，但此时，我已经能够发觉自己被打动，打动我的是学生自然的表达、流畅的表达、充分深刻的表达，这时语文素养的显现。
接下来的“朗读课文，探究质疑”“品读课文，感悟体会”中，我甚至渐渐忽略了老师的存在，学生结合“明明是对母亲的挚爱，却偏偏要用顽劣调皮来掩盖，甚至还要付出受到体罚的代价。我的良苦用心表现在哪里？”以及“用这样一种极端的方式来演绎亲情，你可曾经历，可曾想过？结合课文，联系实际，说说你获得了怎样的人生感悟？”进行着小组内充分的思考、讨论，并在全班的交流中畅所欲言。学生结合课文中的关键语句，结合文本提供的一个个生动的场景，不仅分析了周星驰的母子深情，表达着对周星驰爱的敬佩，阐述着母爱无价，深刻领会着亲情的伟大，并结合自己的经历，动情地描述着一个个类似的感人的故事。最后，学生静心写下这些感悟和故事，其间，课堂上从喧哗到静谧，一切如此自然，并全部是学生的操控，在写作过程中，只有偶尔学生的抽泣声、叹息声，学生被周星驰的故事，被自己的人生经历深深打动了。
然而，打动我的却不是这些故事，而是课堂上学生的学习状态、学习过程。这是一种对权威的颠覆。
权威是什么，不仅仅是一种对权力的服从和支持，也是一种默认、许可、常规，甚至约定俗成。马克斯·韦伯认为：“任何组织的形成、管治、支配均建构于某种特定的权威之上。”然而，学生可以颠覆。
关于语文教学的权威话语体系已经不少见：
有专家说：和内容分析式阅读说再见。是这样吗？
有专家说：分析讲解、肢解课文是语文教学的核心问题。是这样吗？
事实上，这些判断不仅仅在权威的专家那里，也深入到了教师的认知范畴里去，是这样的，这些认识已经被我们自愿服从和支持。但是，我们只是思考了如何来避免，却往往没有做到超越，这样的教学就称不上“卓越”。
刘志强和他的学生做到了这种超越，甚至颠覆。
为什么？
这节课紧扣文本，就是在学习、分析这位并不算作家的周星驰的文章，没有更多的课程整合和渗透；然而，没有问题，因为学习过程是学生的，学生由这一文本入手，深度质疑、探究，在一种学习状态中收获着过程。
这节课分析教材，将教材内容作了深度的分析和挖掘，从中找到了作者的情感、意识、希望，是对课文本身的挖掘；这也没有问题，因为学习过程是学生的，学生自己找到关键词，自己找到关键句子，自己找到最动人的描述。
这节课的课堂成了舞台，每个人都在试图表达自己的观点，但最终往往达成一致；这也没有问题，因为表达者、评价者、分享者是学生，课堂上，教师提供一枚枚导火索，燃烧和爆炸的使学生的情感和思维。
说到底，这节语文课仍然是讲解分析的，但是，这是学生的讲解分析，学生讲给学生听、学生讲给老师听，更重要的是，学生讲给自己听。不同就在这里，或许这就是刘志强老师所期待的学习状态，却完成了一种对教学理念的颠覆：没有什么是绝对的，只要回到学生那里，答案并不惟一。
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