拿到书的时候，上一年级的女儿正在旁边，理所当然，她成了这本书在家中的第一个读者。我看着女儿一页一页地翻着，尤其是是她的表情，很想看看她对这本书的反映。开始时，还没有什么变化，等翻到第六页“我很英俊。”
时，她发出一声“呕”——我想是她对这一描述的否定，因为那是呕吐的声音。又翻了一页，她咯咯笑着说，这也算聪明，我看过去，左边写着“我很聪明。”，而右边的黑板上写着“2+2=22”。显然，女儿用她的眼光发现了文字描述与图像之间的不合理——虽然她并不知道什么是戏剧性的冲突或者什么叫做反讽。我不想跟女儿解释这些词语，因为，那不是她世界中的词汇（起码很长时间内不会是）。但女儿的反应，倒引起了我的对文字和图像之间差异的注意。
用文字来叙述人生故事的，我们已经见过太多了。用图像来传达人生经历的，我也是见过的。而文字与图像结合的我想也不用多说了，毕竟我是受连环画启蒙的一代。所以，相信大家对文字和图像之间的种种组合形式，也并不陌生。但我的阅读经验却告诉我，眼前的这个绘本是与以前所读到的书有所不同的。不同在哪里呢？答案只能回到书中去找。
如果我们只看文字的话，我们会得到什么信息呢？我们会得到一个人以文字表述的成长史，在这个成长史中，这个人的成长过程是由快乐、自信走向了低沉、孤独的过程，到了晚年回想过去，朝花夕拾，黯然神伤，这样的一生无疑是令人惋惜的。
如果我们只看图像的话，我们会得到什么信息呢？我们将看到一个人以图像描绘的成长史，在这个成长史中，这个人出身贫寒，在成长的过程，经历挫折与歧视，最终通过努力不断地在家庭事业上取得了成功，到了晚年功成名就，追寻过去的影像，尤其令人觉得珍贵无比。
本来分开来看的话，文字与图像已经各自成为一个耐人寻味的人生故事了，但在书中作者却有意地将二者交织在一起来呈献给读者，这样一来，如果我们把文字看作主人公内心的独白，把图像看作主人公的生活图景的话，二者就在各个阶段形成了冲突与矛盾，而这种冲突与矛盾无疑产生了很强的张力，让读者在文字与图像中不停地切换。其实，除了读者的切换之外，在整个故事当中也存在着切换，如果说，前半部分（儿童期）是图像否定文字的话，那么后半部分（成人期）则转变为了文字否定图像。这两种“切换”才是这个绘本与以前的单一的文字、图像和连环画的区别，因为，单纯的文字、图像和连环画只是单线的叙述，而无法做到“图像和文字的互相否定”。
在这个这两种切换中，我们会发现，作者其实很巧妙地在人生的起点到终点之间，把文字和图像作为两条线来展开，但这两条并不是平行线，而是走势图，文字高开低走，图像低开高走，而最终呈献给读者的是一个大大“X”，如何理解这个图像？是否定，还是未知？作者没有解答，我想作者即便知道了也不愿来解答，因为解答了就没有悬念了——这也许就是最后一页图像没有配上文字的原因。
一时间，我觉得作者并不是在向我们讲述自己的故事，而邀请我们一起来书写这个关于人生的故事，在这个故事中，我们并不是读者，而是参与其中的演员。这个薄薄的绘本，左面是文字，右面是图像，左面很单调，右面很丰富。处在单调和丰富之间的，不是中缝，而是读者。而书页中的空白就是来自作者的真诚而热切的期盼——“你的人生绘本什么样？”
找了一下电子版，没有找到原书样式的版本，只找到把文字和图片整合在一起的版本。虽然这样构不成“X”状的效果，也只能是凑乎着看了。
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