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韵语阳春：
粗略统计一下，古文文体十数种，那么好的东西怎么就不能拿来当作作文的考察形式和内容基础呢？
所谓作文教学是“老大难”，“每个老师都能说上几句，但又都无法说清”，全是因为“文体不限”的要求太流于形式，教师们“无法说清”的原因是，我们不能展开手脚教学生行文的“样式”。
各种文体都明明白白地摆在那里，而且，每一种文体的背后都涵养着掘不尽的内容与异彩纷呈的行文手段。
看看这些文体：碑记、游记、杂记、记事、笔记；原、辨、说、论；疏、表、策、讽谏；序、跋；赠序；史传……什么情绪不能在某一种文体中挖出来？什么智慧不能在某一种文体的形式上预先闪烁光彩……
不信咱就来个“疏”或是整个“策”，弄不好某个考生的文章一下子把整个中国的某个“老大难”的问题都解决了。上海的一座大桥不就是小学生的画作引发的设计冲动么？
操蛋的是，如今，人们整天在那里《怀想天空》，现成的好东西就是不往自己的兜儿里揣。到底是不想揣？还是不敢揣？还是根本不知道揣？要是不想揣，那你就弄出个光芒四射的给古人显摆显摆；要是不敢揣，那是心虚，咱没办法，万一人家考生意气风发加心血来潮，来个旁敲侧击，鼓捣出个含沙射影的讽谏出来，那这作文还就真不好归类，可要是根本不知道往兜儿里揣，那可真是忘了祖宗了。
fenglong88：
阳春兄说的对。但这些也都还是，从既成的作品入手，而不是从文章的创作过程入手。我思考的基点是这样的。
2、作文教学研究的内容
我理解作文教学研究的内容应该是找到尽可能地排除各种因素影响的一种规律，这种规律是人的认知规律。这种规律是每个人都能够通过学习而掌握的，而且这种规律不会因其他因素的影响而难以掌握。比如说，有两个人，其中一个略懂电脑，另一个是电脑高手，两个人对电脑知识的了解存在着很大的差异，但两个人打开电脑的过程却是相同的。再比如，一名赛车手和一名普通的司机，两个人开车的速度和技巧上有着很大的区别，但都需要使用点火装置使发动机运转。我想通过对作文教学过程的分析，把作文教学研究的内容固定在“相同”这一点上。这样可以保证每个学生都通过训练掌握了“相同”的技能。
韵语阳春：
看岳兄的两个例子来解释：把作文教学和研究的内容固定在相同的一个点上。这个点会不会是“木桶理论”的那个最短的板材呢？用这个点作平台和初始点，估计教师是很好操作的，学生也是能很好地理解运用的。但是，如果我理解的岳兄的那个点，是一个训练平台或是初始点，那么，在这个点上再往周边延伸下去（就如同普通司机想要成为赛车手，事实上，在教育体制上的制约下，我们学生是必须成为赛车手的，不许他们是普通司机），所以，必定要运用技能，而且，技能还不允许相同，最起码是形式上的不同。
技能从哪些方面判定呢？我认为：辞达意，合法度（不同文体的那个最原初的样式）有认识还要会表现。上述四点的关键之处，还是要落在一个“文体集群”里具体操作，那么，我们就可以问问自己的学生，他们都知道什么文体，都知道各种文体的特征是什么？在某一种文体中应该运用什么辞去达，什么样的样式是这种文体的法度（就是内容与形式的完美融洽）等等。我估计没几个学生心中有数。
练毛笔字，讲究的是以何体起家，然后再谈博采众长，最后是自成一格。这个自成一格所蕴涵的内容中，必须要让行家看出初习何体，博采哪家，那么，这个自成一格才不会叫人哂笑。
文章虽然不如书法那样强调传承与来路，但是，最起码的样式还是要了然的，有了样式，人们内心想要说，却总找不到要说的“场合”的无奈才会被抚平。
我的意思是：点-----样式------技能或者是样式-----点-----技能
fenglong88：
阳春兄说让普通司机成为赛车手，这是超出教师能力的范畴，因为这是学生自身条件的差异决定的。所以我们不能奢望每一个学生都成为作家，不能奢望每一个学生都成为状元。我们要教给学生最基本，最完整、最精炼的内核。
我认为在辞达意，合法度，之前应该有一个辞不达意，不合法度的阶段，这样才能看到“辞达意，合法度”的作用，也就是体现成长性的增长。就如练毛笔字，也要学生有能力拿笔，有一定的描红经历再临帖，如果没有前一阶段的指导，直接让儿童自己拿笔临帖，效果恐怕不容乐观。其实书法的发展也是先无法度，后有法度的，不能因为已经有了法度，就放弃无法避开的无法度阶段。
我的思路和阳春兄的略有不同，我的是
点-----技能------样式------高级技能
就我目前所思考的来说还只停留在加红的部分上。
阳春兄后来补充的
“样式-----点-----技能”
我认为应该是放到高级技能中进行训炼的，而且这个思路更接近阅读的状态。
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