为了区域教育教学质量的整体提升，江油市教育发展中心以校本研修为抓手，从融合学校常规工作、拓宽问题解决渠道、扩大教师的参与度、提高校本研修效率、完善校本研修策略五个维度来推进和落实“一标三维”的校本研修模式。
撰文丨李治，江油市教育发展中心；黄俊荣，江油市教育发展中心，高级教师
对比机构培训和校本研修，我们发现校本研修的优势表现在：一是从运用层面的实效性来看，校本研修比机构培训更具优势；二是从集中培训视角来看，校本研修以校为单位，若加以统一规划，较机构集中培训能大大缩短培训周期。
基于此，江油市教育发展中心以校本研修为抓手，形成了“一标三维”的校本研修模式：“一标”即发展目标；“三维”即校本培训、校本教研、校本科研三个维度的实施一定要聚焦目标的达成。
“一标三维”校本研修模式的提出，其初衷就是为了减轻基层学校的负担，还原校本研修本真，提升校本研培的规范性和实效性，致力于学校发展目标的实现。在整体推进区域的校本研修，我们重点从以下五个维度展开。
一、融合学校常规工作
以前，学校的校本培训、校本教研和校本科研缺乏目标整合，常常单独、常规地开展指导和检查工作。而“一标三维”的校本研修模式则围绕学校确立的发展目标，融合学校的校本培训、校本教研和校本科研等多项工作，避免了原先“各自为政”的弊端，突出了校本研修的实效性。
例如，江油市诗城小学在确立了打造学校诗意课堂特色的发展目标后，开展了诗意课堂的专家讲座、诗意基地校考察等校本培训活动；校本教研开展了诗意课堂的磨课、赛课和展评活动；校本科研则围绕“诗意教育的理论与实践研究”课题深入推进。这样，“三维”同向形成合力，助推了诗城小学发展目标的实现。
二、拓宽问题解决渠道
“一标三维”的校本研修模式，要求以实际的教育教学问题为研修主题，着力问题的解决。以往的校本研修，缺乏区域规划，缺乏目标统领，导致问题解决的渠道不畅。
“一标三维”校本研修模式则畅通了问题解决的渠道：一是区域内形成了江油市教体局、江油市教育发展中心人员为核心的校本研修指导专家团队，致力于督导引领作用的发挥，建立了教研员、督学定期到校指导校本研修制度，形成了每期一次的校本研修目标督导制度。二是以教研联合体、联合教研活动、名师工作室等为载体，开展跨校教研，充分发挥校本研修的“同伴互助”功能，拓展了问题解决的渠道。三是在学校发展目标的统领下，学科教研组、备课组、课题组等部门有效联通，校内教师自学反思、自主培训、课题研究，实现了“主角多元化、联系广泛化和成果共享化”，解决了教师、学生、学校存在的诸多问题。
三、扩大教师的参与度
“一标三维”的校本研修模式以“三维”合力、任务驱动等特点给予了教师充足的发展动力，提升了教师参与的积极性。
1. 区域联动，增强学校研修动力。通过制定区域校本研修总体方案、审核各校校本研修实施方案、加大过程督导力度以及将督导结果与学校目标考核挂钩，各校的校本研修重视程度有了明显提升。校本任务驱动，大大提升了教师的研修动力。而目标导向下的校本研修，要求学校确立研修目标，将总目标分解到学校的培训、教研和科研中，分解到年级组、备课组及教师的工作中，并与教师个人绩效挂钩。因此，每一位教师都有目标相关的任务驱动，有效提升了参与动力。
2. 解决问题，增强教师研修主动性。“一标三维”模式要求的实际问题，与教师的教育教学密切相关。一个个子任务就是解决让团队及教师个体感到困惑的问题，与教师个人密切相关，满足了教师的利益要求，有效激活了教师的研修驱动力。例如，江油市敬元小学中老年教师居多，且存在中老年教师现代信息教育技术运用差的问题。为此，学校确立了提升中老年教师现代教育技术的目标，开展了“山区中老年教师现代教育技术课堂融合”主题研修，提升了教师的参与度。
3.“三维”同向，研修网络助推理论与实践的结合。由于目标一致，“三维”同时发力，相互交叉，特别是校本教研与校本科研结合紧密，教师既有主题下的科研，同时又有主题下的教研活动。这势必让教师将科研所获理论运用到校本教研活动中，又通过校本教研活动经验，助推科研理论不断提升，最终形成教师个人研究与群体研究相结合的局面，实现“人人都是研究者”的理想状态。
四、提高校本研修管理效率
在发展目标的统领下，校本教研、校本培训和校本科研相互融合、交织，形成了校本研修的发展共同体。自然，主管部门和学校对校本研修的管理就牵一发而动全身，更加便捷。为此，我们重点从以下两方面来加强校本研修的管理：
首先，强化区域校本研修，形成合力。由于“三维”关联的紧密与同向，业务主管部门督导学校开展校本研修时，主要督导校本研修“三维”内容，而不是对“三维”内容进行单独检查，避免出现以前评价导向偏离、合力缺乏现象；同时，通过区域主管部门，采取系列行政措施，引导学校形成“三维”合力意识。例如，在市教体局的校本研修评价细则中，评价“整体模式”（含制度建设、问题导向、目标达成、全员参与、跨校研修、满意度）占比25%、校本培训占比20%、校本教研占比40%、校本科研占比10%、“成果”占比5%。而“整体模式”对“三维”合力提出了具体要求，明确传达了“三维”同步的要求。同时，在对学校校本研修督导时，教研员、督学也要到校进行指导，减少学校的接待次数,提高校本研修指导效率。
其次，注重校本研修的考核减负。由区域制定统一的管理制度和考核制度，让区域推动校本研修具有整体性并注入区域顶层设计的思路，形成了区域特色。校本研修的考核同样如此。江油市按照“为校本研修考核减负”的思路，制定了校本研修考核方案，明确了评价次数与多样的评价方式，避免了以往对学校教师教育进行多元考核、分散考核、重复考核等问题，切实改变了学校因疲于应付而将校本研修事务化的现象。
五、完善校本研修策略
“一标三维”的校本研修关键在于“一标”的统领。在具体实施过程中，我们不断完善、总结“一标三维”的校本研修策略：
一是行政推动策略，即通过行政引领和推动，采取系列行政措施，强化意识，提升要求，推动校本研修的顶层设计，有效实施和总结成果。例如，江油市教体局发布了《“一标三维”校本研修总体方案》《“一标三维”校本研修专家指导团队组建通知》《“一标三维”校本研修考核细则》等，让行政措施与学校目标考核挂钩，让校本研修情况与教师个人绩效挂钩，有效达成了“要我研修”的效果。
二是示范带动策略，即在“一标三维”的校本研修实施过程中，我们通过发掘一批领悟强、效果好的学校，通过经验介绍、实地考察等形式发挥示范作用。目前，江油市已举办了小学、幼儿园校本研修现场会3场，通过现场会的经验交流、成果展示等环节，为全市幼儿园及小学校改进校本研修提供了参考，达成“我想研修”的效果。
三是督导推进策略，即通过建立一支既有行政色彩又有专家支持的督导团队，确保顶层设计的到位与校本研修的落实。我市组建的督导团队由教育主管部门的督学与教师专业发展机构的教研员组成，通过一学年两次的定期督导与随机督导相结合，重点保证各校“一标三维”基本框架不走样、三维路径形成合力。
四是动态完善策略。“一标三维”的校本研修给各校提供了一个校本研修脚手架，帮助学校达成发展目标，其研修的具体内容由学校根据实际问题来确立。
现在，各校从校本研修的规范逐渐走向特色。例如，江油实验学校积极探索出云帆校本研修体系，即以云帆教育平台、匡山书院教研平台为核心，构建学校教育教学资源库和师生线上交互中心；太白中学充分利用学校名师工作室，辐射引领教学研究，成效显著。这些学校已达成了“我要研修”的理想效果。
图片丨江油市教育发展中心
编辑丨陈敬
校对丨唐虹
来源丨《四川教育》2021年第11期
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