Pekka Peura
芬兰Startup High School创办人
Martinlaakson高中数学、物理老师
根据Pekka Peura11月4日在2017杭州名师名校长国际论坛大会发言速记整理。
大家早上好！我叫Pekka Peura，来自芬兰。
在座的各位可能都听说芬兰的教育系统非常出色。但我想说，我们的教育系统其实也有很多问题，和你们的没那么不同。而且，我看到你们做了很多很好的努力。昨天，我观摩了一节天长小学老师上的科学课，课上得非常好。如果把它拿到芬兰，也可以算得上是最好的科学课之一。上一位演讲者（张辉诚）做了一个很好的分享，谢谢您，您在做的事情非常令人钦佩。
今天我要跟大家谈的，不是老师的“教”，而是学生的“学”，因为我觉得“学”才是教育的关键所在。在芬兰，我们有一个比较严重的问题，这个问题在其他国家同样存在。 请大家看下面的图。
这张图显示的问题已经困扰了我很多年。图中的曲线表示学生在不同模式下的学习成效。第一条曲线表示的是传统教学模式，一名老师给30名学生上课 。第二条曲线表示的是一对一教学模式，即个性化教学。对比两种模式，我们可以看到学生的学习表现完全不同。这两条曲线怎么理解呢？大家可以看图中2%的数字。假设有100名学生，在师生比1:30的时候，只有2%的学生取得了顶尖的学习成就，而当师生比1:1的时候，将近一半的学生可以达到同样的学习成就 。
1:1的师生比当然不可能实现，我们不可能做到有多少名学生就有多少名老师。当课堂里有多名学生而老师只有一名的时候，我们要怎么做才能提高我们的教学质量呢？这是我一直在探索的问题，即如何实现个性化学习。
请大家再看一下上图 。在传统模式下，最差的学生和最好的学生之间的差距有多大？在芬兰15岁的学生中，“差学生”和“好学生”在数学学科上的差距有7个学年。我记不清这个差距在其他国家具体有多大，但芬兰的差距是世界上最小的。如果我教一个班，我想照顾到每一个学生的话，我的教学就必须考虑到这7个学年的差距 。
在芬兰，我到处做讲座，与老师们探讨如何改变芬兰教与学的文化。在这些讲座中，我经常用下面这张图，它来自芬兰学者Morika Toivola的研究结果。我用它来告诉老师们如何开始改变教学，如何摆脱思维定势。我的目标是改变芬兰的教育，改变芬兰每一个课堂的教学。
我来具体解释一下这张图。图中绿色的部分代表和学生相关的因素，蓝色的部分代表与老师相关的因素，黄色的部分代表课堂。
在学习中，最重要的是要有学习的动力（motivation）。大家认为一个人要到什么年龄可以对自己的学习承担起全部责任呢？我认为是6个月或者7、8个月大的时候。当小孩子学习走路的时候，有全国性的课程来教小孩子如何走路吗？我不了解中国的情况，但在芬兰，我们没有，因为我们认为走路是小孩子自然就会去学的东西。说话也是一样，他自然就会去学，他有内在的动力。
在提高学习动力方面，老师可以在教学过程中关注以下四个方面：最近发展区（zone of proximal development，由维果斯基提出）、自步学习（self-paced learning）、自我调节（self-regulation）和自主性（autonomy）。
其中，最近发展区的概念最为重要。只有在最近发展区，学习才可能发生。你不会去学你已经学会的东西，你也不会去学对你来说太难的东西。所以，学习要发生，就必须是在现有水平和潜在发展水平之间的区域进行。在同一间教室里，不同的学生有着不同的最近发展区。所以，问题就变成：我们的教学如何能针对每个学生的最近发展区，让他们每个人都有学习的机会？答案就是个性化学习。
自步学习，指的是老师要允许学生以自己的速度和节奏来学习。此外，在一个大的班级里，学生需要有良好的自我调节能力，以及自主性。
好消息是，在激发学生的学习动力方面，我们老师有很多工具可以使用。其实，这个世界充满了可以为老师所用的工具，关键是看老师如何使用这些工具。
说完了学生与老师，我们来说一说课堂，即上图中标黄颜色的部分。对于课堂，最核心的是合作式学习（collaborative learning），因为任何学习都是合作的结果。合作式学习并不是说你需要为别人的学习负责。你只需要为自己的学习负责。合作式学习倡导的是你在学习时，应尽可能地运用社会资源和同伴资源。
要让合作式学习发生，合作的个体之间必须要有差异性。有了差异性，才可能互相学习。 而现实世界也正是这样的，人和人是不同的。这就使得互相学习成为可能。
如果你想更深入地了解上图中的教育理念，你可以读一读《芬兰的翻转学习》（网址：alturl.com/grure）。这是我参与写作的一本新书，三天前刚出版英文版。书中对我前面提到的概念有非常详细的解释。
《芬兰的翻转学习》一书封面
我想改变芬兰的教育文化，但和其他任何地方一样，在芬兰，改变教育系统是一件艰难的事情。背后的原因是什么？我认为，问题出在我们对于学校有一个集体的想象。今天在座的各位，如果我们去参访一所学校，我们马上就会辨认出，哪个建筑是学校的校舍，哪些人是老师，哪些人是学生，通过观察我们马上就可以得出结论。正是因为我们对学校的集体想象，我们阻碍了学校文化的改变，因为每个人都在支持现有的教育文化，每个人都在根据现有的教育文化去行动。
如果我们要促使变革发生，我们就必须抛弃自己对于学校、对于学习原本的想象。对于教育，我们要有一场集体的重新想象。只有当足够多的老师对学校有了新的集体想象，并做出相应的行动，学校教育的文化才会改变。
我前面给大家展示的图、介绍的教育理念，便是我和其他几位芬兰老师对学校的重新想象。这种新的想象，新的教学模式，可以推动芬兰的学校去变革，去重新定义学校。
最后，我想和大家分享一下我对学习的三个理解，它们也是我的核心教学理念。首先，学习来自于努力。这一点相信大家都有体会。学生要学习，就需要努力，老师不可能代替学生去学习，因为学习是学生自己的事情。作为老师，我们要做的，是明确自己如何帮助学生 。比如说，在我的课堂里，我从不一上来就教。 我从不“给学生上课”，“上课”的是学生，他们必须自主地开始他们的学习，我只是在他们有问题需要帮助的时候提供帮助。如果学生没有主动开始学习，那说明我没有给他们解释清楚 。
其次，认知发展源自人与人之间的互动。在我的课堂里，我的学生总是分成四人小组或五人小组进行学习。班级里没有一排排的座位，全都是分成小组去学习。
最后，你需要根据自己的价值观来设计你的评价方式。研究表明，评价是影响学生学习最重要的教学因素。因此，我们作为老师，需要让评价方式体现我们自己的价值观，我们要去评价那些我们认为重要的东西。
谢谢！
