这是一个简短的4分钟交流和介绍。因为时间挺紧的，当时在前一个晚上睡前脑袋里面思考，带着念头闭上眼睛，第二天早晨早早起打出字来。
后来看看，似乎比准备好些天的讲稿更像是另一个“我”脱开自身，然后面对“我”去反省。反思的本底里的东西更多一些了。便就留下来，似乎挺有意义的。
(一)题干、审题与简析
1、“我”的自画像
物理人，踏上讲台，至今已有26年。虽时时自警应“学高为师、身正为范”，但自知实在与“高”、“正”相去甚远——艺业不够精深，做事实在不够周正；故而逮谁学谁、见谁学谁、时时学时时琢磨，虽然没见到明显长进，但也乐在其中；越是与他人学习、越是有幸得他人指点，越是发觉自身本领太过粗陋。因此我就把“四有引路人”理解成：
有时时拓展“我”的视野的意识，多见识些我和我的学生的引路人；
有时时学习的意识，追求去做一个稍稍合格的引路人；
有研究和剖析“我”的反省，生命中之所遇见，无关学生或教师，皆是引路人；
有消灭原有的我、满足的我、自我认可的我的力量，永怀感激能得遇见引路人。
物理人多朴素、简单、坦诚而坚持，这大概是与学科特点有关的。所以物理教学有塑造人、打造人、锤炼人的社会价值和功能，物理人长期处于这种认识方法体系中，与人与己的沟通与交往，都在追求简单和坚持，若说教师之于学生确有其教育效果的话，这种隐形的躲在“什么是力”、“水平方向有一弹簧”等等知识和习题背后的东西，可能是重要的；这些东西也许就是必备品格和关键能力吧？能观察到的、显化出来的一个不大全面的角度，或许就是课程标准里面的学业质量评价的5个水平。
2、我的座右铭——
一念之慈，万物皆善。百度度事，自度度人。“差”学生不是我们教育好的，是挺到时候了。是他陪你，到时候了；你陪他，到时候了。
因为有趣，所以研究；因为好玩，所以研究。我觉得我好像总是比学生有好奇心，满脑子恶作剧，因为已经晋身为“老教师”了，所以得天天“隐藏”着点儿；
常怀感激之心。太阳系里，我们实在太过渺小。我们从身边的人文环境和自然环境中得到的，实在已经太多了。
3、准备如何发展自己？
计划在几年时间里，弄一个属于学生社团一样的小车间、小作坊，这个东西未来要围绕着PBL走出一点儿主题来；但迟迟没做出来什么来。
把适合自己的教学思路的东西整理出来。我们很多人可能都是埋藏资料的人，可是都太乱了。这说明了我们缺少的不仅仅是资料，更缺少整理资料的能力；表面上是缺少整理资料的能力，本质上是“没有针对自己进行单元教学”。总是想着怎么教别人了，要想想先教好自己。
为什么呢？因为我理解，单元教学本质上就是教人“架构”、教人“组织”、教人“自组装(self-assembly)”——一个无序系统，如何在没有外力、纯靠内部动力实现部件互动实现有序化的过程。
（二）求解、讨论和变式
1、为什么要进行单元教学？
如何看待知识的宏观+微观视角。以前在细枝末节上太过纠缠，那个仿佛是工笔，抠的累挺；现在时代发展了，要远远看山水，看写意，看架构；仿佛围棋，有气质，有手筋，关注点不一样的。“世易时移，变法宜矣”；
如何看待什么是学习和学习能力，生命是有限的，而社会角色是无限的；学来学去学到如何学习的本领，才能以不变应万变。
如何看待课程和学科，哪一门课程、哪一个学科最重要？如果强调本位，都不重要，不健全的知识结构如同身体的不健全；如果关注具体问题的解决，每一科都重要；实际做一件工作的时候缺手缺脚缺啥都不太够用。
2、我的单元教学设计与实践：优势与不足？
正式的、比较奋斗的，是做了两个新授课单元和一个复习课单元。
非正式的单元教学，是我和同备课组老师的内部尝试，毫无想法和任务感。学习自行车中的圆周运动，用“观察自行车”、“研究自行车”和“设计自行车”三个小活动组成活动序列，学生掌握了phyphox进行了一些活动，效果还是比较好的。
好hǎo玩才能好hào学。学习的本质仍然是追求终极快乐。
3、讨论
核心概念、核心活动等设计单元，似乎对学生有一些高要求；我后期转入了借鉴PBL的核心活动，但去掉了“工程”的环节，主要还是受制于各种时间和考试等所限；千教万教，逃不了工业化课堂的千刀万刀。
4、变式
从单元教学内容选择核心，仍然是学生起点和精准诊断问题；学生变化了，比如现阶段的课堂，它们奇奇怪怪，那是因为它们都有极其复杂的先前的背景；
跨出本学科的单元？章节的单元？跨了模块的单元等？是不是我们应该再勇敢一点？
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