为儿童理解而使用教材

没想到，十一月，忙于各种事情，自己已不属于自己。

半个多月，听了好多课，还有一些讲座。感觉培训的模式如果是立足教师的发展，而不是达成任务，则会更好一些。比如我们的语文课，以学生的学为根本设计，不是为了展示这堂课，也不是为了某个任务，会不会更具有研究的价值。当然，这些也不是我等底层人物考量的事情，就谈谈听课的一些想法吧。

有老师举例了三年级《肥皂泡》的教学，关注更多的字词细节，在设计肥皂泡学习的时候，从理解写作的规律设计，或许更能展现学生的理解。比如，第一自然段“最喜欢”，这种写法在任何一个内容中都可以使用。好吃的美食很多，最喜欢……好玩的玩具很多，最喜欢……。学生在这些真实的读写转换理解中感受写作，可以理解写作是怎么个原理，可以探索形式是怎样变化的，最终可以达成怎样的效果。如最后想借着扇子的轻风，把她们一个个送上天去，送过海去。到天上，轻轻地挨着明月，渡过天河跟着夕阳西去。或者轻悠悠地飘过大海，飞越山巅，又低低地落下，落到一个美人的玉簪边，落到一个浓睡中的婴儿的雏发上……我们可以看到，作者的心，飞向远处，最后回来落到浓睡婴儿的雏发上，不就是对孩子未来的期待么。而我们往往只关注了吹肥皂泡、做肥皂泡，描写肥皂泡的字词句形式教学，对于教材的写作示范来说，孩子们是无法达到散文的高度的。

想到《少年闰土》鲁迅通过画面——事件的方式来表现人物特点。可能我们过度地把鲁迅的精神强加在《少年闰土》的学习上，如果放下这些虽然很必要但是和语文素养无关的追求，或许孩子在学习这篇课文的写作理解上会得到转换。你看，一副色彩的画面引出形象鲜明的少年，再通过几件事情，让这个人物的特点给落地。抛开了鲁迅、旧社会、黑暗这些时代信息，我们的目标落实到这样画面感的描写引出一个人物，落实到几件典型的事情突出人物，那么我们的孩子在学习《少年闰土》的时候，就不会在心底埋下时代黑暗的唾弃，保留下写好一个人的笔力，恐怕这是要在鲁迅单元所学的语文根本素养。这样黑暗的时代有利于儿童理解，但是语文课更追求用文字表现人的思维过程，让孩子们走进鲁迅创作的思维，可能转换而来的就是高阶的语文素养。

还有《麻雀》一文，我所观摩的课堂中，老师关注了课文的起因、经过、结果，对于猎人、狗、小麻雀、老麻雀所叠加起来的整体关注较少。（在我的读写转换课堂中，学生说：“那只狗都一愣，也许它也被这母爱感动了呢。”）无论狗是不是如此，我们看到了孩子走进文本，从童心的角度解读狗的行为，也许获得的感受要比学习什么是起因，经过是什么，结果是怎样的要好得多。孩子在黑板上列出了整个故事的流程：猎人打猎——猎狗闻到——小麻雀抖——猎狗龇牙——老麻雀出现——猎狗一愣——猎人召回猎狗。我听到孩子说：“故事的起因是猎人打猎，结果是猎人召回猎狗，经过是猎狗、小麻雀、老麻雀的交互过程”，这种理解和语文课堂P57页图示填写的猎狗“想吃”更加有儿童价值。这个过程中，孩子关注的是猎人的变化，关注的是小麻雀的害怕，关注的是老麻雀的应用，而对于猎狗的关注的“一愣”，指向了原因的探究，它比“想吃”要更高阶。经过也是在三者的进退之间展开，符合了叙述性场面描写的写作理解。（我们的学习设计不指向这些，孩子是不可能去思考到这一层面的。）

想到《坐井观天》，依旧有老师把青蛙出来后的认识变化作为课堂学习的组成，甚至嘲笑这只青蛙。当我们关注文本会发现，青蛙的语气源自何处？不就是需要教师设计孩子能够发现和感受这种语气的本源么？为孩子设置只有井底生活的情境理解，孩子对于青蛙语气的朗读理解才能落实，这种朗读的语气才能体现出来（小鸟也是如此）。所以，我们站在学习者的立场使用教材，要建立为儿童理解而使用的意识，设计理解朗读语气、写作方式的学习过程。

《王戎不取道旁李》也一样，语文课堂设计的学习，除了读好文言文，还有设计学生能够站在王戎角度的思考情境，让学生说出这种想法的过程，只有设计这种学生能够进入文本内容（文本人物）的过程性体验，学习者的价值才会体现出来。除了立足王戎，还要立足作者，想要表达某个人的特点，进行怎样的叙述，这种设计的难度和高度的解决，才是语文老师需要投入精力思考和学习的。而我们往往忽略了这些。

还有《慈母情深》，慈母之慈，情深何处？这篇课文和《麻雀》一样，需要立足在观察者的视角，作为写作的学习者，作为阅读的学习者，孩子们要看到慈母之慈在于儿子观察之眼，看到的一举一动才是情深之处。猎人放狗是为了打猎，猎人召回猎狗是被老麻雀感动，它也是写一篇文章的视角学习。仿佛在理解写作的角度上，我们并没有设计引导孩子去理解写作视野的模式，慈母情深，在于儿子两个方面的行为，孩子们去探究了吗？显然没有，所以，写作依旧一直以来是孩子的难题。

倾听什么？学习什么？设计什么？达成什么？但愿可以静下来用教材为儿童设计理解的过程。

孩子使用教材，是为了学会。

学会什么的前提是理解，为儿童的理解而设计是语文课堂解读文本而设计学习的根本。老师们只要坚信，教材写了什么，孩子们自己就能学会，放手而共同寻找，语文才能更远，更高，最终回归到熟睡的婴儿的雏发上。