同僚性的构建是一所学校的心门
工作初，领导给了一本很厚的封面黄色的《学校管理艺术》，说：“不会管的管校门，会管的管心门。”我并不理解为什么给我这本书，也不明白这句话，只是觉得领导意思可能是管理孩子要走进孩子内心吧。
这么多年过去了，书还在。近半年，偶然间经询问，购得一本《学校的挑战——创建学习共同体》，作者为日本东京大学教育学院教授，教育学博士佐藤学先生。书中对于优质学校的理解令人深刻，学校和教师的责任并不在于“上好课”，而在于：实现每一个学生的学习权，给学生提供挑战高水准学习的机会。它与《学校管理艺术》的最大区别是：一个关注制度，一个关注学校最大的群体——学生。因为学生学习上的发展程度是教师教学质量高低的评价标准，所以，教师成为学习设计师的质量，需要从保障挑战高水准学习机会的设计为前提。
保障这样挑战高水准学习的机会，在于教师基于教材理解的学习挑战设计。（看了此书，也明白了工作室为什么倡导我们成为语文学习的设计师）从自己的经验看，个体的忙碌永远无法和一个集体的创新媲美。比如近期在省教研室直播看到衢州的读写教室经验，确实和自己建设读写转换小课堂的系列经历相似（读写转换小课堂是在前期课题研究的经验总结而来，从未抄袭，但最终发现研究的相似性让自己意识到个体和群体之间的结果呈现差异，一个人和一群人的差异，也就是本书所说同僚性意义），平稳支撑学生的学习权来自于教研团队的付出，这是学校决策权决定的学生学习权保障，也是一所学校质量的关键。
尊重每一个学生的尊严；尊重教材的发展性；尊重自己的教育哲学，是冲刺与挑战的学习。这与目前教师“大量教”的现状发生了严重的冲突。即使是在理念如此快速获得今天，信息的高速发达背景下，听评课依旧关注到的是“时间的把控、教师的语言体态、环节的推进、设计的好坏”等等教师角度为出发的评价。关于学生学习权的设计、理解保障的作业使用、环节性的共同体学习保障等等都没有浮现于即将2022年的学校教研中，这是一种学校教研的倒退，发展滞后的根本性原因并不是理念获取的难易，而在于执行的意志力。
当然，这种倒退的根本在于同僚性的构建缺失。学校的老师们没有打开心门，建设同僚性所保障的新教研体系就难以形成，（本质还在于学校的绩效评价、县管校聘体系、考核评优等都是竞争型的同僚关系，在无法改变这种大环境的前提下，学校的领导力为服务于教师打开心门，共享个体智慧而形成一个集体的重要性就显现出来了，这也是领导力的智慧体现。）所以，为什么说，创建一个学生的学习权得以实现的学校绝非梦想，在一些以校长理念为首的创建学习共同体学校的改革中获得成功的关键就在于——共同体打开了所有同僚的心门，继而由教师的同僚性保障了每一个学习者的心门开启，实现了共同合作学习的可能。当然，它也是和书中所说一样，只是寄托学校未来的希望。
当合作学习成为课堂的风景，当学校的改革获得同僚性的校本研修方式，当每一个教师都以学习专家为培养的研训方式，这种内发的改革所形成的学校教师心门敞开，是学校获得前行的动能驱动力关键，也是学生合作力的示范。
——佐藤学《学校的挑战——创建学习共同体》感受（一）
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