这件事,在心头萦绕许久,不知道该记录,还是不该记录。
今早,梦中惊醒,始终觉得,无论如何,还是记录一下为好。
所以,只是记录,不针对任何人,也可以说在为自己的错找借口,也或许,自己是对的。
近十来年,几乎每隔一到两年,就必须接手一个新的班级。也许,冒险和挑战是乡下孩子的通病。于是,不断地尝试用语文的方式去改造所接手的班级。
目的,自然是期待自己接手的不确定的时间里,他们有一个好的改变。
也曾想,十年树木百年树人,不敢细算,两个多自己的教育生涯,就是百年大计,我一刻都不能耽误。
最早,在北山工作的时候,只教五六年级语文,带带一年级体育,日子简简单单。后来的时间里,一直在一二年级包班,还要教科学,应对着忙碌的竞赛工作,几乎没有什么思考。
后来,这么忙忙碌碌的低年级时光消瞬即使,突然回到了五年级。教材还是原来的教材,人却截然不同。
除了应付时不时的“架子事件”,还要兼顾学科竞赛。为了教好惹是生非的孩子,又管好语文,写检讨书成为工作重点。几个时常“出问题”的孩子,要么不惹事,一惹事就得写出细节生动的“检讨”,且细节必须是无穷无尽的“写法”,惹事的孩子必须完全不同地记录同一件事,谁写得精彩,谁就“过关”不予追究。
就这样,“架子事件”少了,这些学生写文章的能力提升了不少,有些细节堪比小说,而自己却因为允许犯错而成为带不好班级的人。
可能,在允许犯错中成长和不能犯错中紧逼,我走了一条对的错路。
但老师好不好,和孩子在犯错中学会成长,并不对等,孩子们的成长只有自己的老师看见,孩子们的错,所有人都看得见。
在这个过程中,其他孩子的文章也不见得写得多长,于是思考用“流程图”去解决写作不长的班级通病。学生在流程图的体验中,感受到了不断拉长的细节,理解了写长习作的关键,解决了写作表达的关键。
当这些资料整理成课题成果时,我非常感谢这些“抹黑”自己名声的孩子,因为我开始意识到自己不能改变什么,能够改变什么。用语文的方式,种植内心的美好而终止一个孩子心中的恶魔生长,是对的事情,用语文的方式来改变一个孩子,改变一群孩子是一条对的路。
这些孩子中,虽然依旧有言行举止上的不适宜,但是内心是善良淳朴的,这种改变是在语文的力量中获得的改变。
突然又想起2018年教的一年级,这些孩子已经能够在三线本上写一篇日记,不会写的用拼音,会写的字端正地写在三线格里,虽然只有一段话,但是非常完整,还能画一些配图,虽然一年级并不要求写日记,虽然超过了基本的要求,但是整个班级都能用这种能力去表达想说的,就是真正落实的基础。
这一叠本子至今保存着,也许,是曾经用心带孩子们体验快乐语文世界的纪念吧,那一年,自己也是快乐的。
这种快乐又是短暂的,第二年的班级又换到了五年级。面对一个新的活泼无比的班级,用什么方式来改造呢?
导图笔记社团的构思实践,让这些活泼无比的孩子有了可以做的事情,也成功让一群孩子找到了语文的快乐。在笔记社团里,学生们经历了STEAM化的实践经历,从数学的材料计算,到艺术的封面设计,再到语文的阅读积累与分享,还要信息技术的搜索、设计等等,学生感受到的学科综合应用是史无前例的。这也因为如此,这样的社团在某一年市区援教交流学习的过程中,也得到了课程开设的认可。
当这些社团资料再一次整理成课题成果后,我也开始相信,一条用语文改变学生学习的路是对的,因为再一次看到,学生沉浸在语文活动中获得了惊人的改变和成长。
记录这些,是想告诉与自己一样渴望成长的青年教师,如果接手一个基础较差的班级,如果不能整体完全地提高这个班级,请不要失落于旁人的嘲笑和指责中,因为,你所看到的改变,他们不曾看得见,你所赋予眼前这一些孩子且根植于其内心的美好,一定会在未来被看见,即使看不见,也请相信,他们会因为你的宽容,会因为你用语文的方式育人而改变。
无教鞭无小蜜蜂教室,协同学习教室,一间分享教室,读写转换小课堂等等语文方式育人的手段,是孩子们美好心灵建设以及用语文方式成长的基础,我们设计,改变着一个教室里的每一个人。
把不好与错留给教师自己,把好的、对的留给所有学生,这是这一年在工作上的唯一理解。
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