今天,阴雨绵绵,阴冷之际,临近放学,孩子们排队的排队,坐车的坐车,陆陆续续都回家了。
二十分钟后,班级群里一声:老师,孩子放学了么?
这个时间点里,问这样的话,必定还有下文。
果然,家长说没接到孩子。
孩子没接到是大事,不说晴天霹雳那么严重,也是令人紧张万分。尤其是这样的雨天,还是这样冷冰冰的雨天,若是有什么问题,可苦了孩子。
于是,马上抛下手机下楼去找,在雨里,在风里,一张张排队还没回家的小脸蛋都不是班里的小可爱,心里七上八下的,不管雨浸湿头发,寒风吹入领口,认真找寻,无果中内心异常焦虑。
而当再拿起手机时候,见到三个豁然安心的字:找到了。
这件事情前后之间的时间并不多,老师经历了很多的心理活动,做了很多的寻找工作。相信家长也在那一头的寒风里苦苦寻找,自己的孩子必定是焦急的。
好在,最后孩子是在的,于是今晚算是能安心了。
这件事,不禁让自己想起课堂里,学生会问:老师,那个字怎么写?
孩子的生活中顺理成章地觉得获取答案和寻找答案之中,得到答案更加简单一些。以至于已经习惯了自然地获得,而寻找、验证、探索的体验消失中,学习的乐趣也已荡然无存。
《优秀教师的成长逻辑》中有一篇“做有专业素养的教师”,谈到有专业素养的教师能很好控制自己的情绪。尽管学生没接到是大事,但是紧张情绪导致了没有指导家长利用司机群快速寻找孩子,司机是离孩子最近的,司机群之间的快速联系寻找要比自己冒雨寻找要有效(在确定自己已经放学安全离开的前提下)。
事实上,在课堂上,学生也会常常遇到这样“一会儿就能自己解决的事情”。比如这首诗中字词的意思,比如作文写出自己情感。往往过一会儿(相对的一段时间,或者经历一定的倾听学习),就能自己顿悟,而课堂中因为焦虑学生不知道答案而喋喋不休地讲解、示范。特别是写作上,总是提供好词好句、开头结尾、结构支架进行“有效”地干预,在这个过程中,学生自身并没有成长,而只是结果的“成长”,比如获得了高分。
孩子们还愿意去花时间去寻找更好的资源和方法去解决吗?
他们长大后,是不是也是直接问的多,主动探索、思考、解决的少?
宇宙中已知的奥秘和知识那么多了,只是知道还是想去探索寻找发现?
文中“问题学生诊疗的正确思路”中的十个方法也给了自己启示。
1. 遇到问题,先稳住事态。
2. 不急于作是非判断和道德归因。
3. 不搞“态度挂帅”。
4. 先问“为什么”,而不是“怎么办”。
5. 了解情况时,行动观察法与心理测验法双管齐下。
6. 横向、纵向全面了解学生情况。
7. 确诊前,要提出多种假设。
8. 确诊时,一定要使自己的初步结论合乎逻辑,经得起质疑。
9. 确诊时,要首先考虑问题在谁身上,以免某人得病,他人吃药。
10. 确诊后,一定要有具体的、因人而异的治疗措施。
11. 根据治疗效果的反馈来评估自己的诊疗并随时修正。
我想,我应该在语文的课堂上,多实行用语文解决问题的学习设计,以培养孩子在今后生活中的逻辑能力、判断能力、思维能力,为更好地为他们在今后生活的问题解决而学习,这是一种学科育人意识。
做专业的普通教师,从语文教师的一点点改变中影响一个个、一群群人的人生改变。
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