上周五,由罗列学生提问,筛选问题的学习,虽有了可以倾听学生第一感受,并及时作理解推进的学历,始终有些地方觉得不尽满意。经点拨,觉得四年级孩子,还是回观学材,清晰构思,剖析文本,理解想象为妙。
一篇课文的价值不是单一的,如写作是综合语文素养的体现一般,一篇课文往往包含多元的语文素养,如果方方面面都要在一堂课中体现,众多内容都要让学生学会,效果显然不佳。这些年所设计的学习,都是从多目标向精准目标转变,这是因为小学生的学习,更需要精准,在精准下达到简单的学习目标,需要教师充分挖掘学材示范价值,让每一课展现出不同方面素养形成的学习设计。所以,一篇课文可以根据目标设计成无数节不同的课,对于心智发展未全的小学生来说,一课一得的效果往往更佳。
其中,作为写作理解的设计,为体现一课一得的具体学习,改进如下。
1、开头转换
(1)回观1-3段:层级到达
合作梳理:乡下的房子,有哪些窗,在什么位置,有什么特点?
类型
位置
特点(讨论补充)
木板窗
前面
暖和的晴天,扇扇打开,光线和空气都有了;
大风大雨或者冬天,只好关起来,黑得像地洞。
天窗
屋顶
成了(夏天阵雨、晚上“休息”)时候唯一的慰藉
(2)写作理解
话题讨论:作者用了很少的文字描述了乡下人家的木板窗,接着引出主要目标对象“天窗”。如果直接写:乡下人家的房子,往往有一扇“天窗”,很多时候,它是我们唯一的慰藉。
对于这样两种开头的表达方式,你有怎样的理解?
预设:无论哪种写法都可以,等待学生能说出铺垫下文,说出对文章开头写法的感受更佳。
2、想象转换
(1)回观4-7段:指向原因
合作梳理:作者选择了哪两个时候,这时候我们的表现是怎样的?
这时候是什么时候?
这时候我们怎样?
这时候大人怎样?
夏天阵雨来了时
顶喜欢:跑跳、仰(动作)
偏就不许:“到屋里来啊!”(语言)
偏就不许、
晚上被逼着上床“休息时”
忘不了:心理
偷偷地:伸、仰(动作)
被逼着“休息”
说说我的感受,读出这种感受:不满、失落……
话题讨论:“天窗”为什么成为“唯一”慰藉?说说“我们”的感受。
预设:1、屋子黑得像地洞(被关在地洞似的屋里);2、大人们担心下的无奈。3、我们的天真好奇……
(2)回观4-7段:理解锐利
过渡:小小的天窗会使你的想象“锐利”起来!夜的美丽神奇,“立刻”会在你的想象中展开。
合作梳理:作者在这两个特殊时候的想象具体是怎样的?
A、阵雨来了时的想象:
所见
未见(想象)
锐利的(想象)
雨
(脚),卜落卜落跳
猛厉地扫荡
闪电
(带子似的)一瞥
B、上床 “休息”时的想象:
所见(有、实)
未见(无、虚)
锐利的(无、实)
一粒星
无数星
闪闪烁烁可爱的
一朵云
无数云彩
像山似的、马似的、巨人似的奇幻的
一条黑影
蝙蝠、夜莺、猫头鹰
灰色的(色)、唱歌的(声)、霸气十足的(形)……
话题讨论:
1、哪些是天窗上可能看见“有”的,哪些是想象出来“无”的?
2、想象出来的事物是常见还是不常见的?(实的还是虚的?)
(重点:A、B分别说,难点:体会虚的想象中那一份真实感。)
3、为什么这些常见的事物会成为锐利的想象?还能有哪些已知的事物来想象天窗上的所见?
3、结尾转换
为什么要感谢发明天窗的大人们?他们和开头那些大人们一样么?说说对天窗新的看法。
学习目标:
1、文章的结构理解
2、语言的方式理解
3、真实的儿童理解
板块一:回观学材,清晰构思
1、 开头
2、 过程:慰藉——想象;慰藉——想象
3、 结尾:看法
板块二:剖析想象,理解锐利
1、 没有的
2、 有的
3、 虚的
4、 实的
5、 虚中的实,实中的虚
锐利的想象,真实的情感。
板块三:品味感谢,表达情感
1、 感谢大人
2、 感谢天窗
3、 感谢想象
分享大家,期待留言批评讨论,谢谢!
END
载上孩子,骑上课本,共同自由前行!满载收获,载满心情,看尽繁华盛景!
学习路上,一二酸楚,笔录百味心情!
翻翻过往,咀嚼回忆,人生无处不赢!
随卞说说,不求质量,随想随记!
欢迎分享!欢迎批评!
召集国内外小学语文界思维导图草根研究者;
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