上周五，由罗列学生提问，筛选问题的学习，虽有了可以倾听学生第一感受，并及时作理解推进的学历，始终有些地方觉得不尽满意。经点拨，觉得四年级孩子，还是回观学材，清晰构思，剖析文本，理解想象为妙。
一篇课文的价值不是单一的，如写作是综合语文素养的体现一般，一篇课文往往包含多元的语文素养，如果方方面面都要在一堂课中体现，众多内容都要让学生学会，效果显然不佳。这些年所设计的学习，都是从多目标向精准目标转变，这是因为小学生的学习，更需要精准，在精准下达到简单的学习目标，需要教师充分挖掘学材示范价值，让每一课展现出不同方面素养形成的学习设计。所以，一篇课文可以根据目标设计成无数节不同的课，对于心智发展未全的小学生来说，一课一得的效果往往更佳。
其中，作为写作理解的设计，为体现一课一得的具体学习，改进如下。
1、开头转换
（1）回观1-3段：层级到达
合作梳理：乡下的房子，有哪些窗，在什么位置，有什么特点？
类型
位置
特点（讨论补充）
木板窗
前面
暖和的晴天，扇扇打开，光线和空气都有了；
大风大雨或者冬天，只好关起来，黑得像地洞。
天窗
屋顶
成了（夏天阵雨、晚上“休息”）时候唯一的慰藉
（2）写作理解
话题讨论：作者用了很少的文字描述了乡下人家的木板窗，接着引出主要目标对象“天窗”。如果直接写：乡下人家的房子，往往有一扇“天窗”，很多时候，它是我们唯一的慰藉。
对于这样两种开头的表达方式，你有怎样的理解？
预设：无论哪种写法都可以，等待学生能说出铺垫下文，说出对文章开头写法的感受更佳。
2、想象转换
（1）回观4-7段：指向原因
合作梳理：作者选择了哪两个时候，这时候我们的表现是怎样的？
这时候是什么时候？
这时候我们怎样？
这时候大人怎样？
夏天阵雨来了时
顶喜欢：跑跳、仰（动作）
偏就不许：“到屋里来啊！”（语言）
偏就不许、
晚上被逼着上床“休息时”
忘不了：心理
偷偷地：伸、仰（动作）
被逼着“休息”
说说我的感受，读出这种感受：不满、失落……
话题讨论：“天窗”为什么成为“唯一”慰藉？说说“我们”的感受。
预设：1、屋子黑得像地洞（被关在地洞似的屋里）；2、大人们担心下的无奈。3、我们的天真好奇……
（2）回观4-7段：理解锐利
过渡：小小的天窗会使你的想象“锐利”起来！夜的美丽神奇，“立刻”会在你的想象中展开。
合作梳理：作者在这两个特殊时候的想象具体是怎样的？
A、阵雨来了时的想象：
所见
未见（想象）
锐利的（想象）
雨
（脚），卜落卜落跳
猛厉地扫荡
闪电
（带子似的）一瞥
B、上床 “休息”时的想象：
所见（有、实）
未见（无、虚）
锐利的（无、实）
一粒星
无数星
闪闪烁烁可爱的
一朵云
无数云彩
像山似的、马似的、巨人似的奇幻的
一条黑影
蝙蝠、夜莺、猫头鹰
灰色的（色）、唱歌的（声）、霸气十足的（形）……
话题讨论：
1、哪些是天窗上可能看见“有”的，哪些是想象出来“无”的？
2、想象出来的事物是常见还是不常见的？（实的还是虚的？）
（重点：A、B分别说，难点：体会虚的想象中那一份真实感。）
3、为什么这些常见的事物会成为锐利的想象？还能有哪些已知的事物来想象天窗上的所见？
3、结尾转换
为什么要感谢发明天窗的大人们？他们和开头那些大人们一样么？说说对天窗新的看法。
学习目标：
1、文章的结构理解
2、语言的方式理解
3、真实的儿童理解
板块一：回观学材，清晰构思
1、 开头
2、 过程：慰藉——想象；慰藉——想象
3、 结尾：看法
板块二：剖析想象，理解锐利
1、 没有的
2、 有的
3、 虚的
4、 实的
5、 虚中的实，实中的虚
锐利的想象，真实的情感。
板块三：品味感谢，表达情感
1、 感谢大人
2、 感谢天窗
3、 感谢想象
分享大家，期待留言批评讨论，谢谢！
END
载上孩子，骑上课本，共同自由前行！满载收获，载满心情，看尽繁华盛景！
学习路上，一二酸楚，笔录百味心情！
翻翻过往，咀嚼回忆，人生无处不赢！
随卞说说，不求质量，随想随记！
欢迎分享！欢迎批评！
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