年后,一直陆续翻看一本似乎和教育毫不相干的书籍《M型社会》。有趣的是,一个社会的经济其实和教育相差无几。其中,“该为孩子教育付出的不是钱”的观点中有这样一些内容挺值得记录分享:
关于父母:
“把钱化在教育上是浪费”就是现实中的状况。上补习班的孩子,很多都是靠便宜商店的便当、方便面解决三餐,这对孩子的身体成长及脑部发育是一种严重的伤害。但是面对这么多的负面因素,父母孩子拼命让孩子去补习,希望孩子挤进一流学校或者名牌大学。
很讽刺的是,在今天日本教育体系下,被教育出来的“优秀”孩子,并不适合未来时代的需求。从小就即被刻意栽培的人非常脆弱,进入社会之后,不是不会工作而惨遭裁员,就是根本不就业,甚至因为没有就业的动力而沦为尼特族。
关于教师:
教师的社会经验值大都等于零,一个不曾被社会上的狂风巨浪吞噬、不曾受上司欺负、不曾被同事打压、不曾为转业而烦恼的人,当然无法教会孩子认清人生的意义及生活方式。
书中提及一种糟糕的教育模式:把孩子的教育问题全推给没有外出工作的母亲,孩子的母亲再把孩子托付给家庭教师、补习班老师。因为这些人完全不会教孩子信念、哲学和人生观相关的知识,所以孩子根本没有走过风雨人生该有的智慧与悟性。把教育“外包”是最恐怖的事情。
事实上,M型社会所带来的景气现象带给更多中低阶层冲击。回观教育,几乎如出一辙。高分的景气现象(以及一些被视频宣传营造的景气)完全忽略了学习“中低阶层”的存在。教育组成中,以获得分数为表现的“中低收入”群占据了近5-7成,也至少有百分之一左右的“贫困户”。
书中阐释了此类现象的原因,而且也不太看得懂经济学内容,就不多胡说八道。
其中有个“提词人种”让我浮想联翩。
录制节目的时候,有一个人会告诉在场的观众:“待会儿我笔画这个手势的时候,请大家拍手。”
这就叫做提词。
通过“提词者”的呼唤、提示才会拍手,才会欢呼。
由“提词人种”联想到两个现象。
一是教师是“提词人种”。
通过“题词者”的课堂提词,学生回答、思考、活动。在有效“提词”下,学习者经历了一系列似乎完美精彩的学习活动。一种视听觉效果极佳的“提词型课堂”。
二是学生是“观众”。在学习过程中,这些观众似乎适应了“提词人种”的存在,拍手、欢呼都是经过课堂设计,被“提”而表现的过程。至于什么是源于内心的,什么是源于需求的,甚至什么是需求都不得而知。失去了“题词者”,这些“提词型学习者”几乎没有思想、没有灵魂,不明白学习的意义。
这些现象的原因,细思恐极,更不敢胡说八道。
半年多来,一直思考什么是学习共同体,为什么学习共同体,怎样学习共同体,《M型社会》似乎带给了一些值得启发的思考。解读教材的时候,有没有信念、哲学和人生观的解读?也许我们只看见了语言文字技能,而这种技能也许也会被窄化为考试技能。协助学生成长,让他们成为自信自立的学习者,以技能为基础的学习信念、哲学、学习观是多元复杂的,又是可以融于文本的,这就是文本解读的新价值。
这些变革的目的是为了让未来的中国人能够不被某种思维左右,而更具有智慧的头脑,卓越的见识,异乎寻常的手段去接触世界,如同过去五千年的中国创造辉煌。
这也许叫做复兴。
“突出的个人”是国家繁荣的关键,国家最大的责任,也是最后的责任,在于尽可能多地培养这种能担大任、有个性的突出人才。这种人才的培养,靠“提词人种”形式的课堂是无法保障其质量的,学习的设计改变,正带给了2022年的小学语文教师们更高阶的挑战。
也许,需要重新再读《学校的挑战,创建学习共同体》,找到真实生命的交响。
分享大家,期待留言批评讨论,谢谢!
END
随卞说说,不求质量,随想随记!
欢迎分享!欢迎批评!
召集国内外小学语文界思维导图草根研究者;
汇聚小学语文课中运用思维导图的观点、策略、成果;
优化小学语文教与学的实践方式;
践行简约、快乐的“语用”课堂。
联系客服