从改进学习技术到改造学习艺术的教育自我理念变革中，有太多事徘徊不定，越走越慢。
作为一名普通教师，一直努力通过改进学习设计来提升学习质量。学习的改进，是在不断地解决所遇到的问题中形成的经验总结。虽然谈不上什么巨大的成就，但是，随着学习设计理解的深入，解读文本的意义、学情的分析、大数据的理解等等一系列的手段不断缓慢修正着思考的方向。
回顾以往，似乎在不断地以改进学习技术为手段，在向着让孩子学得更好的方向前行。随着学习和思考的深入，猛然发现，改造学习技术存在着某种局限。对学习技术的改造，似乎很难成为一种有效的学习改进。如进行流程式习作导图解决作文写不长的问题，用导图笔记社团解决阅读与写作之间转换的问题，都是从学习技术的层面进行的研究，最终还是有孩子依旧处于学习边缘，落于学习窘境。学习自信也好、学习思维也好、学习理解也好，都没有在学习技术的改进手段中获得新生。
有很多无法改变的评价环境造成了思维的狭隘，碍于这些环境因素，始终将人的素养和学习的素养分离。譬如昨天思考的摄影，反复练习的技术没有获得有价值的结果，最后发现，摄影的结果在于光影的理解，这种理解需要大量时间的实践，而时间恰恰是缺少的，所以，注定难有高质量的照片。设计、训练的技能，也由于孩子并没有大量的写作需求和实践，而找不到能够足以强有力形成语文素养的内核。
有一段时间，看到一位摄影师的街拍作品，颠覆了原有对风光、人文、纪实的理解，自己也从用技术记录改为用技术表达，这个过程经历了很长时间，这是一种缓慢的改变。也不知道在什么时候，发现学习艺术的设计追求成为自己新的理解，它基于学习技术改进却不全部以此为目标，所解读的文本、学情的分析、大数据观察的转而成为学习者为标向。
在这样的意识改变下，如入桃花源，对语文教学的理解似乎豁然开朗。如之前一直研究的思维导图，转变导图结果的评价为导图过程的展现，学生主体意识进一步增强。设计的问题以及使用导图的过程，统统立足学的视野。发现了以往无论怎么设计教，也实现不了面面俱到的好。而以倾听、学生协同、串联反刍的课堂模式实践后，导图的思维梳理价值进一步体现在学习者的学习素养上。
利用导图能清晰条理的作用，对识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性实践学习问题的解决更加清晰，与思维导图发散、分块、梳理、整合、比对思维特征相统一的学习，彻底改变了学习者原有一团学的混乱窘境。一些学习边缘的恐慌区孩子，借助导图协同学习后，有了自信，优秀的孩子有了借助导图协同的思考，产生了不可估量的学习变革。
可以肯定地说，目前的研究是缓慢的、徘徊的，也没有一个明确的目标、方向、是什么的定义，但是从学习表现来总结，进一步解决问题是导图比对思维、流程思维等等系统思维的结果。而慢步行走的课堂中，逐渐看到了更多学习者的笑容，以及他们笑容背后的学习理解，徘徊，让教师看到了更多隐藏于学生学习内部的东西。
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END
载上孩子，骑上课本，共同自由前行！
满载收获，载满心情，看尽繁华盛景！
学习路上，一二酸楚，笔录百味心情！
翻翻过往，咀嚼回忆，人生无处不赢！
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