学习抗干扰能力是学习能力的关键，有太多主动、被动的干扰，影响了孩子的学习。而大千世界的纷纷扰扰都是必然存在的，这就使得学习抗干扰能力成为优质学习的必备能力。
一、让周围一切的热闹与教室的静比对，第三自然段是理解学习抗干扰能力的资源。
上课了，不同民族的小学生，在同一间教室里学习。大家一起朗读课文，那声音真1好听！这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，2好像都在听同学们读课文。3最有趣的是，跑来了两只猴子。这些山林里的朋友，是那样好奇地听着。下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，4招引来许多小鸟，连松鼠、山狸也赶来5看热闹。
1、在这一间教室里，不同民族的小学生正在学习，学得怎么样？从哪里看出来？（共同体小组每一组学生说）
2、在这一间教室外，有哪些事物？找一找（导图说）
T：孩子们快看快看，窗外有蝴蝶呢，还来了两只猴子。你看外面了吗？这一间教室里的孩子们看外面了吗？对此，你有什么看法？
3、你（作为小动物）对这所学校里孩子们的印象是怎样的？读一读相关句子。（共同小组分别说一说，关注12345）
二、让新鲜感词句所体现的人的精神面貌深入童心，第一自然段里上学孩子们状态。
这是一群（ ）的孩子。
说到这所学校的孩子，我们还能看到他们其他的精神面貌吗？关注第一自然段新鲜感词句学习资源。
早晨，从山坡上，从坪坝里，1从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的。大家穿戴不同，来到学校，2都成了好朋友。那鲜艳的服装，3把学校打扮得绚丽多彩。同学们4向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。
1、读一读，说说对这些孩子的感受。（精神面貌上的是哪些词句）
2、再读一读，读出这种精神面貌感。（引导关注语言文字的方式，新鲜感的词句。如：一条开花的小路、朋友、把字句意义、向的体验。）
3、说说这所学校（或者孩子）特别的地方，自己的话说一说。（课后题2）
事实上，从借助导图解读教材内容到“导图说”课型设计，是从内容向能力的转变过程，也是从关注教向关注学的转变，而学习抗干扰能力就是从关注内容中的关键信息向关键信息中的儿童阅读转变。
儿童的阅读是怎样的，从孩子所遇到的干扰和排除干扰的学习过程可以充分体现，学习素养的形成过程是需要排除干扰的，这些干扰是什么，应对完全充分地考虑进去。
《大青树下的小学》一文中，语言文字所表现的对校园的赞美与热爱，在这些新鲜感的词句中，孩子们读到的过程又是怎样的，充分挖掘孩子感受体验语言文字的过程，才是学习共同体为方式的学生阅读充分展现的过程。
三、对源于文字呈现方式的人的精神状态体验，我的思考有以下两点：
1、大青树下的小学，没有传统写校园的方式，而更多地描述了校园外的事物，这种写法的理解能否引导孩子们通过大阅读比对策略发现？毕竟，具备思考的学习才是深度体验语言文字魅力，也是语感建立的前提。是不是也可以充分交给孩子去讨论。
2、大青树下的小学，新鲜感的词句是不是只关注词句的新鲜感？要不要让孩子寻找这些新鲜感词句的方式所呈现的人的精神状态、学校的气息？毕竟，体验和理解语言文字的呈现方式，才是语文学习的关键素养，至于内容是什么，应该前置或者充分交给学生自己去交流。
三年级的孩子，刚从低年级走来，是继续完全充分地扎实基础，还是开展以体验文字方式、建立语感的共同探索？
我开始觉得设计共同体的基于文字方式的学习探索，应该由交给学生充分的探索任务的设计去实现。
我也认为，语感和新鲜感是并存的，从孩子们的口中总结而不是从教师的口中教、传授，这样的课堂设计挑战是巨大的。
最终，读写转换能力素养，也是建立在对语言文字的感悟，也就是语感能力上面的，也需要排除干扰的能力，理解文字编排的写作策略等等能力，这是我对《大青树下的小学》新的理解。
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