老师们好：
今天的教研活动，大家一起讨论：写下水文
这次下水文的内容是上学年六年级毕业卷习作试题：给自己写一封信
关于写信，我想到了唐代张籍所写的《秋思》，洛阳城里见秋风，欲作家书意万重，复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。大家可以想一想，写信，其实是一件“说不尽”的事情，临发之时，又开封，可能还会写上几句，根本不用担心写不出来。
再回顾这次自己写下水文，第一个感受就是写不出来。该怎么写呢？其实挺焦虑的。
我相信，学生的第一感受也是这样的。
这种感受，有一个专业名称，学习安全感。
为了迅速解除这种不安全感，第一件事是仔细审题，反复审题，解决安全感。
可以说，一篇习作，成也审题，败也审题。
审题后发现，我需要做的第一件事情是：盘点自己学习与生活。
第二件事是：考虑两个及以上事例肯定自己的优点，指出自己的不足。
还要关注使用第二人称来写，事例要详略。
其他的要求则基本忽略。
我想，学生在审题的时候，会不会抓住这些信息，如果抓住了这些关键信息，这一篇习作基本可以开始写了。也就是解决了习作安全感的首遇危机。
因为这次习作不需要重新考虑书信格式，我首先盘点本次书信的目的。和我们的课堂一样，教学目标是一节课最为关键的内容，目标的定位一定要准确。在书信的开头，一般也会告知对方本次写信的目的，即使是给自己写信，也应该是这样的。
也就是第一段，必定要写写本次书信的目的，而不应该直接讲具体的事情（比如一来就问别人借钱，不管借不借得到，多少还是要寒暄几句来暖场的。）。
学生会不会明白这一点呢？
第一段的文字呈现，是敲开收信人内心大门的关键，决定了收信人当时内心的温度。于是，我开始写下第一段敲开自己内心大门的文字。
作为本次下水文的评委之一，我很幸福地读到了不下20个这样温暖的开头，内心是被融化的。一种感激、幸福、温暖，通过第一段文字，渐渐涌入心头。我相信，我们的下水文，如果作为学生书信的引导，是完全符合对于书信的基本理解，情字当头。我也有理由相信，打分的阅卷教师，也会被这些温暖的文字感动。
一段温暖的文字，就是“分数”，其实，这是一种读者意识的理解。
读者意识，也决定了接下去关于“优点”和“缺点”的选材。也就是说，所选择的优点也好，缺点也好，都是以温暖对方的文字来叙述，既因为它是沟通感情的书信，又因为读者是熟悉的自己，读者意识的表现就是“文字的风格”。
如果书信里用的嘟嘟逼人的指责，这一封信很可能就石沉大海，被人撕掉了。温暖感人的内容叙述，具体地赞扬对方的优点，就增加了书信的温度，哪怕是拙劣的文字。
我认为，提出缺点，也是为服务优点展现的，而并不单单是指责对方，这也是写作技巧之一。有很多的课文都是这样写，如果孩子阅读过大量课外书，设计文章的详略也应如此。
我把这种技能称为“读写转换”。
在老师们的下水文里，充分为学生展现了这种写作理解的技能。
写作理解绝不是写一篇如何优美，辞藻华丽的文字，单单从本次书信的目的来看，是为了复盘、感谢、鼓励，从题干也可以看到，要肯定自己优点，即使是指出缺点，也是为了肯定优点。我想说，做文章的指出缺点，绝不是单纯的找茬找问题，而是借助缺点来肯定优点。
语文老师一定要从写作技能、写作效果、写作理解的角度去选材。本次24篇习作的选材，恰恰说明了这种读写转换的示范价值，我们为孩子引导了什么是做文章，什么是写作，而不是单单的一篇作文。
那么，下水文的价值具体是什么？
我们作为语文老师，写作水平也有高低不一，不一定谁都能写好作文。而且好的作文标准，也大不相同。如果遇到好的下水文，它应该起什么作用？如果写不好下水文，它的教学价值又是怎样的？
有了这样的理解，大家在完整地展现了下水文详略安排示范，体现了语文教师的专业性。
从书信的角度来看，结尾应该怎样写？
是鼓励，再次肯定优点，也是点睛之笔。是不是让收信人在读到书信的结尾有再一次的感动呢？可惜的是，我们的二十几篇下水文在结尾是略不足的。也许是时间匆匆不足导致。也许这种不足是我们的意识里没有“人”的关注，只有对“文”的常识，我认为这是一项值得研究的内容。
学生的写作理解，决定了写作的质量，我们的下水文，必须为学生建立写作理解的引导与示范。
这是我站在自己的立场，看待自己以学生的身份进行本次下水文的感受，也是作为评委之一身份，阅读所有下水文的感受。我认为习作还是要从“安全感、读者意识、读写转换、写作理解”的角度进行研究。
我对这种理解是怎样操作的，将在下一次教研活动习作指导课上进行展示，提供大家研究讨论。
这是我个人的观点，有不足之处请各位领导老师批评指正。
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