老师们好:
今天的教研活动,大家一起讨论:写下水文
这次下水文的内容是上学年六年级毕业卷习作试题:给自己写一封信
关于写信,我想到了唐代张籍所写的《秋思》,洛阳城里见秋风,欲作家书意万重,复恐匆匆说不尽,行人临发又开封。大家可以想一想,写信,其实是一件“说不尽”的事情,临发之时,又开封,可能还会写上几句,根本不用担心写不出来。
再回顾这次自己写下水文,第一个感受就是写不出来。该怎么写呢?其实挺焦虑的。
我相信,学生的第一感受也是这样的。
这种感受,有一个专业名称,学习安全感。
为了迅速解除这种不安全感,第一件事是仔细审题,反复审题,解决安全感。
可以说,一篇习作,成也审题,败也审题。
审题后发现,我需要做的第一件事情是:盘点自己学习与生活。
第二件事是:考虑两个及以上事例肯定自己的优点,指出自己的不足。
还要关注使用第二人称来写,事例要详略。
其他的要求则基本忽略。
我想,学生在审题的时候,会不会抓住这些信息,如果抓住了这些关键信息,这一篇习作基本可以开始写了。也就是解决了习作安全感的首遇危机。
因为这次习作不需要重新考虑书信格式,我首先盘点本次书信的目的。和我们的课堂一样,教学目标是一节课最为关键的内容,目标的定位一定要准确。在书信的开头,一般也会告知对方本次写信的目的,即使是给自己写信,也应该是这样的。
也就是第一段,必定要写写本次书信的目的,而不应该直接讲具体的事情(比如一来就问别人借钱,不管借不借得到,多少还是要寒暄几句来暖场的。)。
学生会不会明白这一点呢?
第一段的文字呈现,是敲开收信人内心大门的关键,决定了收信人当时内心的温度。于是,我开始写下第一段敲开自己内心大门的文字。
作为本次下水文的评委之一,我很幸福地读到了不下20个这样温暖的开头,内心是被融化的。一种感激、幸福、温暖,通过第一段文字,渐渐涌入心头。我相信,我们的下水文,如果作为学生书信的引导,是完全符合对于书信的基本理解,情字当头。我也有理由相信,打分的阅卷教师,也会被这些温暖的文字感动。
一段温暖的文字,就是“分数”,其实,这是一种读者意识的理解。
读者意识,也决定了接下去关于“优点”和“缺点”的选材。也就是说,所选择的优点也好,缺点也好,都是以温暖对方的文字来叙述,既因为它是沟通感情的书信,又因为读者是熟悉的自己,读者意识的表现就是“文字的风格”。
如果书信里用的嘟嘟逼人的指责,这一封信很可能就石沉大海,被人撕掉了。温暖感人的内容叙述,具体地赞扬对方的优点,就增加了书信的温度,哪怕是拙劣的文字。
我认为,提出缺点,也是为服务优点展现的,而并不单单是指责对方,这也是写作技巧之一。有很多的课文都是这样写,如果孩子阅读过大量课外书,设计文章的详略也应如此。
我把这种技能称为“读写转换”。
在老师们的下水文里,充分为学生展现了这种写作理解的技能。
写作理解绝不是写一篇如何优美,辞藻华丽的文字,单单从本次书信的目的来看,是为了复盘、感谢、鼓励,从题干也可以看到,要肯定自己优点,即使是指出缺点,也是为了肯定优点。我想说,做文章的指出缺点,绝不是单纯的找茬找问题,而是借助缺点来肯定优点。
语文老师一定要从写作技能、写作效果、写作理解的角度去选材。本次24篇习作的选材,恰恰说明了这种读写转换的示范价值,我们为孩子引导了什么是做文章,什么是写作,而不是单单的一篇作文。
那么,下水文的价值具体是什么?
我们作为语文老师,写作水平也有高低不一,不一定谁都能写好作文。而且好的作文标准,也大不相同。如果遇到好的下水文,它应该起什么作用?如果写不好下水文,它的教学价值又是怎样的?
有了这样的理解,大家在完整地展现了下水文详略安排示范,体现了语文教师的专业性。
从书信的角度来看,结尾应该怎样写?
是鼓励,再次肯定优点,也是点睛之笔。是不是让收信人在读到书信的结尾有再一次的感动呢?可惜的是,我们的二十几篇下水文在结尾是略不足的。也许是时间匆匆不足导致。也许这种不足是我们的意识里没有“人”的关注,只有对“文”的常识,我认为这是一项值得研究的内容。
学生的写作理解,决定了写作的质量,我们的下水文,必须为学生建立写作理解的引导与示范。
这是我站在自己的立场,看待自己以学生的身份进行本次下水文的感受,也是作为评委之一身份,阅读所有下水文的感受。我认为习作还是要从“安全感、读者意识、读写转换、写作理解”的角度进行研究。
我对这种理解是怎样操作的,将在下一次教研活动习作指导课上进行展示,提供大家研究讨论。
这是我个人的观点,有不足之处请各位领导老师批评指正。
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