安全感的课堂才是学习的天堂
学习，如《鸟的天堂》般充满安全感。每一次读这一篇课文，脑海的想象里总也不见鸟，又仿佛置身榕树下，不断寻找着那许多多、数不清、见不着的鸟儿，仿佛身临其境，巴金的文字有着极强的代入感，也许，这就是语言文字的艺术。
孩子们是不是也有着这样的感受？
冯朱敏老师的学习设计，再一次将我带入到了这一棵榕树下。学生随着冯老师的“试景师”设计，逐渐走进榕树，继而融入鸟儿。感受到同一棵榕树在傍晚与早晨截然不同，感受到一棵榕树的盛、大、绿、生，感受到一群鸟儿的声、影、姿以及所体现出来的热闹、自由舒适，字里行间表达出的这种言不由衷之情，无不就是巴金对大自然的赞叹。
这样的学习设计，学生和榕树一样，安心地卧在水面上，更和榕树上的鸟儿一样，以一种充满安全感的姿态融入学习。在过去的培训中，师父常说，课堂的倾听是安全感的基础。在师父的《优秀教师的成长逻辑》中也谈到“安全感”为什么如此重要。学生不是知识的容器，学生是需要点燃的火把。唯有点燃，学科的知识才会对学生的经验产生“化学反应”。这样的点燃，首先是对学生精神世界的点燃。而“安全感”正是塑造学生良好精神世界的基础。
课堂安全感的建立就是学习设计的基本逻辑之一。孩子们随着“试景手册”的融入，倾听巴金笔下的文字，感受树与鸟儿的和谐之景，这就是进一步的倾听文字、倾听作者，绕到文字背后倾听精神世界的美好，是高级的学习。与此同时，孩子们在互相倾听中，从所见的景到达不见的情（包括作者的情以及孩子之间不同的情感认识），这样的课堂就成了孩子们学习的“天堂”。
莫老师说，指向深度学习的语文学习设计趋势是真实学习、探索学习、统整学习、协同学习。在《盘古开天地》中，孩子们也能切身体验，感受用自己身体化作万物的奉献情境，探索古代神话的文字艺术，统整古代神话写作理解，关键还在于学生的真实情境体验。
协同所有学习伙伴的思维，以彼此倾听为设计的逻辑，是建立在学习的能力素养而不是对学习内容、答案的简单寻找。
在《小英雄雨来》 的学习中，孩子的经历是成为英雄的原因探索，读懂所有人物出现的价值，才能够读懂英雄的成长，过程还原的辅助在于人物所推动情节的理解。至于《鸟的天堂》，这种安全感也许就是榕树生长的与鸟儿安全生存的真实关系，更是学习设计与学习逻辑的内在关系。理解作者为什么感叹鸟的天堂的确是鸟的天堂，正是因为鸟儿有这样的“安全感”，在早晨和傍晚的两次“鸟的天堂”经历里，这棵榕树始终都是鸟儿们的归巢与向往之地。
我们的语文课堂，也应该要通过学习设计的改变，使课堂成为孩子们的学习的“天堂”。这里的学习设计逻辑以学习逻辑为前提，一定是树一般安心而卧，鸟儿一般安心融入的过程；一定是一个普通人成长为英雄的不断遇见过程；一定是混沌到清晰、自我牺牲奉献的开天辟地过程。
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