统编教材课后习题的价值是巨大的，恰巧也是容易被忽视的。
省编作业本的题目内容也有着巨大的学习价值，而作业与学习设计的关系也容易被忽视。
今天突然想对作业与学习设计的关系进行简单的思考，若有问题，还请大家批评。
上一次教学《在牛肚子里旅行》，省编作业本也有画红头旅行线路图。当时记录孩子的学习问题是《牛是真的不好画》，孩子们画出了五花八门的牛，长相各异，形态不同，四个胃的画风也迥异，所以理解红头旅行线路也是大不相同。总之，画牛，挡住了大多数孩子的学习理解。
见上次执教反思。
这一次教学《在牛肚子里旅行》，省编作业本上也要绘制红头旅行线路图。这一次，作业本给孩子画好了一头牛，这显然是进步了。因为不用再画牛，所以孩子们可以直接通过绘制红头旅行线路理解旅行，变得轻松得多了。
再回读《在牛肚子里旅行》，想到这是一篇科学童话，通过一个童话故事，告诉孩子们科学知识，并在此基础上，传递某种品德教育。《在牛肚子里旅行》显然是要告诉孩子牛有四个胃，同伴的力量。
我认为，为达到语言文字理解和学科育人的双重价值实现，作业里光画红头的旅行线路图就不够孩子深度理解本文，绘制红头的线路图，只是起到牛有四个胃的科学知识理解。
从育人的角度看，这道题应该如何改进？
我觉得，还得让孩子画一画青头的拯救线路图，才能进一步促进孩子去回归课文的字里行间，感受友谊的伟大。
这个时候，作业本上应该画好牛，也画好牛的四个胃，然后再设计两道题目。
1.阅读课文，根据理解，画出红头在牛肚子里旅行的线路图。
2.再读课文，根据理解，画出青头在外边拯救红头的位置图。
为什么这样设计，我看看统编教材课后的习题。
1.分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气。
2.从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”？默读全文，至少找出三处来说明。
3.红头的旅行真是惊险。画出它在牛肚子里旅行的线路，再把这个故事讲给别人听。
要体现课后习题巩固下的学习质量，我们一般会根据课后习题设计学习过程。比如分角色朗读课文，孩子们会分别找出青头和红头的对话，也能够读出相应的语气。非常要好的朋友找出三处也轻而易举，因为一定有老师的“助推”。红头在牛肚子的旅行线路，孩子们也能够“最终”得到一个满意的答案。
也就是说，一般的课堂学习过程，被分为几个任务，分块后单独地被执行。
回顾我们的学习设计，一般分为几个环节执行学习任务。各个学习环节是由课后习题、教师的设计意图等方式进行课堂活动。这样的学习课堂被环节所隔离，朗读归朗读，识字归识字，理解归理解，作业归作业，学一是一，学二是二。每一个孩子在每一个环节都学得非常认真，在最后体现在综合能力上，却不能展现综合素养。
课堂设计的诟病反推课堂学习设计逻辑改进，在学习设计的过程中，综合语文能力的综合性学习有利于孩子生成基于素养。红头的旅行惊险，我们设计一幅已经画好牛，和牛胃的示意图，让孩子根据理解画出红头在牛肚子里旅行的路线。
接着，孩子根据红头的线路，定位青头在牛身上的位置，根据红头和青头的对应位置以及所说的对话，分部位进行角色对话的朗读，有利于提升朗读时的感受，也有利于孩子理解“非常要好的朋友”，最后借助示意图，把故事讲给别人听。
这样借助“旅行导图”进行的一系列学习活动，包含了“朗读、理解、分享”，这要比知道牛有四个胃，知道红头的旅行线路图要更加综合性。
设计的逻辑在于有利于学习的生成对于学习的理解，以课后习题为技能的学习设计关注的是语文技能。
以课后习题、作业为融入，设计学习项目，孩子在阅读活动中经历而获得，也许是更好的语文课堂设计改进策略。
毕竟，掌握知识简单，形成能力比较难。
END
联系客服
