统编教材课后习题的价值是巨大的,恰巧也是容易被忽视的。
省编作业本的题目内容也有着巨大的学习价值,而作业与学习设计的关系也容易被忽视。
今天突然想对作业与学习设计的关系进行简单的思考,若有问题,还请大家批评。
上一次教学《在牛肚子里旅行》,省编作业本也有画红头旅行线路图。当时记录孩子的学习问题是《牛是真的不好画》,孩子们画出了五花八门的牛,长相各异,形态不同,四个胃的画风也迥异,所以理解红头旅行线路也是大不相同。总之,画牛,挡住了大多数孩子的学习理解。
见上次执教反思。
这一次教学《在牛肚子里旅行》,省编作业本上也要绘制红头旅行线路图。这一次,作业本给孩子画好了一头牛,这显然是进步了。因为不用再画牛,所以孩子们可以直接通过绘制红头旅行线路理解旅行,变得轻松得多了。
再回读《在牛肚子里旅行》,想到这是一篇科学童话,通过一个童话故事,告诉孩子们科学知识,并在此基础上,传递某种品德教育。《在牛肚子里旅行》显然是要告诉孩子牛有四个胃,同伴的力量。
我认为,为达到语言文字理解和学科育人的双重价值实现,作业里光画红头的旅行线路图就不够孩子深度理解本文,绘制红头的线路图,只是起到牛有四个胃的科学知识理解。
从育人的角度看,这道题应该如何改进?
我觉得,还得让孩子画一画青头的拯救线路图,才能进一步促进孩子去回归课文的字里行间,感受友谊的伟大。
这个时候,作业本上应该画好牛,也画好牛的四个胃,然后再设计两道题目。
1.阅读课文,根据理解,画出红头在牛肚子里旅行的线路图。
2.再读课文,根据理解,画出青头在外边拯救红头的位置图。
为什么这样设计,我看看统编教材课后的习题。
1.分角色朗读课文,体会青头和红头对话时的心情,读出相应的语气。
2.从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”?默读全文,至少找出三处来说明。
3.红头的旅行真是惊险。画出它在牛肚子里旅行的线路,再把这个故事讲给别人听。
要体现课后习题巩固下的学习质量,我们一般会根据课后习题设计学习过程。比如分角色朗读课文,孩子们会分别找出青头和红头的对话,也能够读出相应的语气。非常要好的朋友找出三处也轻而易举,因为一定有老师的“助推”。红头在牛肚子的旅行线路,孩子们也能够“最终”得到一个满意的答案。
也就是说,一般的课堂学习过程,被分为几个任务,分块后单独地被执行。
回顾我们的学习设计,一般分为几个环节执行学习任务。各个学习环节是由课后习题、教师的设计意图等方式进行课堂活动。这样的学习课堂被环节所隔离,朗读归朗读,识字归识字,理解归理解,作业归作业,学一是一,学二是二。每一个孩子在每一个环节都学得非常认真,在最后体现在综合能力上,却不能展现综合素养。
课堂设计的诟病反推课堂学习设计逻辑改进,在学习设计的过程中,综合语文能力的综合性学习有利于孩子生成基于素养。红头的旅行惊险,我们设计一幅已经画好牛,和牛胃的示意图,让孩子根据理解画出红头在牛肚子里旅行的路线。
接着,孩子根据红头的线路,定位青头在牛身上的位置,根据红头和青头的对应位置以及所说的对话,分部位进行角色对话的朗读,有利于提升朗读时的感受,也有利于孩子理解“非常要好的朋友”,最后借助示意图,把故事讲给别人听。
这样借助“旅行导图”进行的一系列学习活动,包含了“朗读、理解、分享”,这要比知道牛有四个胃,知道红头的旅行线路图要更加综合性。
设计的逻辑在于有利于学习的生成对于学习的理解,以课后习题为技能的学习设计关注的是语文技能。
以课后习题、作业为融入,设计学习项目,孩子在阅读活动中经历而获得,也许是更好的语文课堂设计改进策略。
毕竟,掌握知识简单,形成能力比较难。
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