新接班级，再教老内容，发现，出现的问题却惊人的一致。
这种一致，体现在学生读的理解到写（包括写作）的输出障碍。
当教师把错误指出时，孩子就能找到问题所在，并将题目或者问题正确解决。
这样现象存在一定的普遍性，现在背后的本质是怎样的，一直是本人过去到现在以“读写转换”为概念的形成与实践的推进性指导。
回头看孩子在面临问题的时候，其思维过程是怎样的呢？
比如，最早产生“读写转换”想法的是，孩子在一些题目要求是圈出的题型上打了勾，在一些划去、打勾的地方做了其他圈、画。
我认为，造成这种错误的本质原因，是孩子在细致阅读理解题目内容到达思维理解最终执行书写完成结果的过程存在一定的问题。
这种问题的解决首先是阅读的理解。理解的前提是认真仔细地阅读。当孩子做这样的题目时，往往以上一次的经验为经验，完成本次写的执行，而写的执行需要本次题目阅读的要求，而不是上一次的经验。
以经验为写的执行，意味着孩子曾经的学习经验是以“完成”为前提的。在过去的学习中，孩子在作业、学习活动的过程中以“完成”为目标，在“非学习”的状态下形成的经验往往不能解决新遇到的问题（或者造成新问题的解决以经验技能为前提，而不是问题理解为前提）。
这就造成了孩子学习的读写转换障碍。这种障碍，是人类“模仿”学习到“学会”学习的重大区别。直到今天，还有一些孩子是“反着写”一些字、词语，这些孩子为了写对，常常看同桌的内容，当简单的内容被抄袭后，孩子并没有发现“拓印”是镜面相反的。
这进一步说明，孩子的读写转换障碍还存在于学习习惯上。
当以上两个问题成为低年级学习的常态后，到了中年级就产生了一系列的后遗症。其中，三年级现象就是这一问题的普通现象之一。
解决这样的问题在于回归低年级学习的本质。低年级学习以“正确即可”为理解下，孩子做作业、做试卷获得100为最高学习标杆，会使得孩子们错误地走向“读写转换障碍”。从低年级的作业内容看，内容往往是简单的。
这种简单以当前孩子的社会阅历相挂钩，当今低年级孩子的阅读量以及思维阅历，已经超越了普遍的学习内容，即便有比较难的内容，也往往有一个“相对固定的答案”，当孩子们以“答案思维”为学习，做对了就是学习的学习理解前提下，语文思维的发展始终是狭隘的，只面向分数的。
要解决三年级现象，解决读写转换障碍，就要抛开100分为学习目标的低年级学习现象，通过借助问题的任务理解为学习设计，进行大量借助文字阅读为活动实践的理解训练，这种训练可以从倾听开始。
倾听作为理解的组成，价值巨大。倾听行为应当成为低年级学习行为最重要的行为，会倾听声音的孩子，在由声音倾听逐渐转向视觉倾听（阅读文字）的过程中，具备天然的优势。会倾听的孩子会听到关键声音，同时产生正确理解。接着，在视觉倾听（阅读文字）的活动中，也能抓住文字的关键。
从关键声音的倾听到关键文字的倾听，其实是思维习惯的干预，也是读写转换障碍解决关键问题。
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