近些年，几乎每一两年，就换班级。
不断接手新的班级，不断改造孩子的学习，这是一件极其复杂、极其痛苦的事情。
也曾焦虑，也曾失落，最终发现，改造的力量，如果源于孩子本身，且作用于孩子本身，那么就会是一件简单而有效的事情。
也终于理解，班级建设就是“牵”与“引”的抉择。
改造班级，一是习惯，二是基于习惯的学习。
习惯包含很多方面。有些时候，是提前向孩子们提出要求，要求孩子们必须具有哪些习惯；有些时候，是根据孩子一段时间的表现，临时做出统一的要求。
发现原有的好习惯，需要用心地观察。观察孩子的本身具有好习惯，梳理孩子们群体性的好习惯，为学生建立关于习惯的观察，让“源动力”成为“新动力”。要坚信，接手的前一个班级老师，都曾用心培植了许许多多的好习惯，让那些已经种下的种子继续生根发芽，是一件解决接手班级“很辛苦”的重要秘诀。
其中，倾听习惯的改造最为有价值，另作文记录。
今天，要先记录班级孩子在近一年之中，如何理解同学关系，并以同学为关系，完成自我的改造过程。
当前班级恰好40人，是自了解学共体以来人数最少的班级。恰好四人一组组成了10个学共体小组，每一天语文课，孩子们必须由原来的位置迅速更改为四人小组位等待上课。因为不是全面推行学习共同体学校，在语文课的时间里，孩子“换了个座位”也有一点点的新鲜感，这有利于合作的产生。
记得第一次四人小组时，第一组组内，由一个“成绩”非常理性的孩子A，和一个“成绩”非常不理想的孩子B。A孩子在第一次互相合作的过程中，表现出超强的“气势”，以气势凌凌的态度地指导这A同学，“你怎么这个也不会写，你在干什么啊……”等等“不客气”的话语充斥在合作的过程中。
显然，观察这十个小组内，多少都存在这样的“强势”与“弱势”。这些“弱势”的孩子，虽然努力地尝试，但是却也很难翻越一些“鸿沟”，在眼神里泛溢着“我该怎么办？”一幅不知道的样子。也有一些气势强的“弱者”甚至唱起反调，“凭什么要你管类！”
是的，孩子们并没有明白“学共体”的本身意义，也没明白“同学”意义的实质是什么。
（彼此信任。）
（看见优点）
围绕这一现象，让孩子们理解“合作”不是“互教”的关系，教别人是单向的“多管闲事”的关系，所以孩子们当中会有“凭什么要你管类！”这样刺耳的话，平等地合作，完成学习任务，产生挑战，继续共同完成，是对“同学”的基本理解。
懂的学生教不懂的学生的同学关系，是有阶级性的，而阶级性压迫所导致的同学关系紧张，是最终优等学生虽然成绩优等却缺少关爱之心，后进生虽然成绩较弱却没有自我挑战之信心的关键。这种不良的同学关系，所产生的的集体性差异愈演愈烈，最后导致不良小群体的存在。
四人合作的学共体小组，要以人人平等的同学关系为理解，支撑学习活动的开展，继而事实倾听关系下的学习优化，从举手多到举手少，课堂上，从优秀学生举手发言到人人都发言的学习场就产生了，这是一种以可靠的同学关系为支持的自我信息，在同学们的见证下，我有了自信，这不是一次两次故障所产生的，而是长期为同学鼓掌建立的学习自信。
（自我的快乐，是同学关系的基本。）
（共同学习，基于彼此快乐地产生快乐的学习。）
亲密的同学关系，意味着合作的真实发生。
欣赏彼此，看到优点成为同学关系的重要保障。
近一年下来，将优秀的合作小组不断解散，让具有优质合作意识的孩子去引领更多的小组，让问题小组（指在合作理解、同学关系、互相倾听、商量讨论等学习路径上存在问题）不断融入于新的小组中，在小组的“搅合”中产生学习力的“绞合”。
面向每一个学生的学习是必须以同学关系为背景的，实施学习的教学，也依赖于学共体小组成员之间反复的互相支撑。原来改造班级非常艰辛，是因为没有发动“群众的力量”，如此的学共体实践，让同学关系中的“瞧不起、鄙视、不主动帮助”等等不良现象没有了滋生的可能性，以同学关系的班级改造，孩子们变得阳光、有爱心、团结。
这样的同学关系改造班级，教师获得了处理越来越多“事务”的宝贵精力与时间，更重要的是，走向挑战的学习设计可以得到充分的实施，为面及所有孩子所产生的低学力学习任务型内容不再充满课堂，高思维的学习挑战设计，正以同学关系为保障，慢慢发生在课堂之上。
信赖、合作、欣赏、激发、自信、快乐……
这些源源不断的词汇正在同学关系为理解的学共体改造当中不断迸发。
相信，在同学关系为理解的学共体改造班级的一年中，我所见到的孩子们的改变是未来走向真正学习的新保障。
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