以倾听关系改造班级

记得读小学时候，身边有些玩伴上了中专，周围人不管哪个家庭，人人都连连称赞，真有出息。后来，到我们懂事上初中那会，村里有人考上了大专，周围人依旧有赞不绝口。再后来，就是本科生，什么一本二本，好厉害呀。又后来，谁家的硕士，谁家的博士成了重点话题谈论。

再次翻读佐藤学《学校的 挑战——创建学习共同体》附录部分：学校改革实践中若干基本概念的辨析。看到作者对“学力”的叩问，学力危机为什么会发生？儿童为什么如此强烈地“厌学”？现代社会的急剧变化与学力的关系成为作者的思考。

从自己的生活经历来看，从“中专、大专、本科、硕士、博士”，学历曾经证明了学力。根据“学力”的英文“achievement”可知，“学力”是“学校教授内容”的“学习成就”。这个社会卷学历，以学习成就证明学力，有学力就拥有某种“能力”，拥有某种“权利”。（P179）

平时，确确实实也看到这个社会是学历证明学力的，拥有学历就拥有了选择的权利，这是不可否认的事实。

又比如，课堂上思维迅速、成绩好的孩子，就拥有抢先发言的权利，这些不断截获的特殊权利，让这些孩子成为课堂光亮点。而不能以学力结果证明自己的孩子，总是处于被催促，被批评，被教育的课堂灰暗点。

在当前的宇宙中，光亮是照亮黑暗的，黑暗又不断吞噬光亮，谁又能说一个班级里个把优秀的亮光能够主动去照亮身边的黑暗，又或者说那些暗光会更加黑暗。

星星之火可以燎原，这个时候，互相点燃，成为照亮整个课堂的关键。而照亮整个课堂上所有小脑袋光环的重要钥匙，处理同学关系的理解，还有倾听关系的建立。

互相侧耳倾听，犹如歪倒一支蜡烛，去点燃另一支蜡烛，整个集体乃至整个校园的孩子，互相侧耳倾听，去点燃一支又一支未曾发光的蜡烛，光明便不断地赶走黑暗。

从佐藤学先生对于学力的理解是认为学力有着同货币一样的评价功能、交换功能、储蓄功能，学力的“货币”概念是抽象思维的想象产物，学力跟通货膨胀、货币贬值一样，也有贬值的危险，学力的价值在社会经济的状况中不断变动。（P179-180）

学力的最终产物学历，正在通缩。从以前为数不多的中专生到现在遍地硕士，“压缩式现代化”通过学校教育已经不可能获得高于价值的高学历与社会地位了（p182），“权力”获得的丧失，导致了普遍认为学习无意义的社会性认知不断产生，这种错误导致了“厌学”的不断产生。

这种厌学一是由于学生需要通过学力结果证明学力，它是来源于孩子本身的。二是家庭认知导致的高压态势要求孩子有一个“高学力”的结果。三是当前学校教育评价系统依旧是按照排名的方式评价“学力”结果，评测教育教学效果的方式单一。

综合的因素导致了“厌学”的最终产生。

为何“倾听关系”能够有效改变低学力现状？

21世纪的学习，执着于分流教育、追求精英，的国家招致了学力的低下，追求“优质”与“平等”的国家实现了学力的提升，是20世纪初社会与迅猛发展的后产业主义社会开始普及于社会结果。（p 194）

当然，包括我自己在内，也并不十分懂得上述所说内容中概念的意思，但是我看到自己身边所处的社会，有很大一部分人回到农村，通过农村的改造分享，获取社会生存的基础，乃至直播的发展给了很多人更多的机会。全球化的进展中，各行各业都开始跨国化的背景下，我们需要的是怎样的人才？

学校教育中，尤其是小学教育，往往是女生的成绩高于男生，女生在执行教师的指令，完成高质量的学习任务中，因更具有执行力而获得更好的结果。

男生为何又会突破这一现象，完成自我的逆袭？

显然是这一部分男生更具有类似于倾听能力的学习关注度，对于学习内容的“倾听”，决定了一个好的学习结果获得。看似女生更具有倾听力，反而男生更容易反转超越的事实说明，前期以“学力结果”为评价的学习系统“坑”了女生的“学力”，导致了孩子“主动倾听”学习内容的本能意识衰退。

是竞争还是合作，如果低年级的女生在课堂中的表现不再是以单一的“学力”结果为评价，课堂中也不再以举手的权利获得学力的证明，对于学习内容（教材）也不再以呈现为主要手段，学生在课堂中是以“倾听彼此、倾听教材、倾听交互”为手段提升“学力”，那么这个“力”就是蜡烛上的小火苗，是能够点燃一支又一支的关键能力，这种能力是共同学习，共享共会，彼此作用的核心素养。

课堂上，“竞争”作为学习动机，决定孩子在很大程度上只会顾着自己的学习，只会想尽办法的努力在期中、期末考试或者课堂发言之中不断抢得先机。事实上，这些善于竞争的孩子往往也会存在不顾及他人的思考、情感感受，会比较自我，更容易产生偏离学习本身的学习行为，这种努力也是虚假学习寄生的场所。

以倾听关系为理解的合作学习，不仅仅是用耳朵去听。还是以惠及“中位”、“下位”、“上位”的集体性学习行为。在过去的一年时间里，也常常看到P203所说：多样能力的学生一旦开展合作学习，“下位”的学生和“中位”的学生固然受益，即便“上位”的学生向“下位”和“中位”的学生提供服务，也有益于自身。甚至很多时候，许多问题的解决是通过“下位”孩子的点播获得解决的思考方式。

而且，这一年里，常常看到这种以“下位”学生划燃整个小组思维力的现象。

所以，倾听关系，不仅是互相有礼貌地听、真诚地听、思考着听，还是接纳、包容、理解、比对等等高级合作力的学力训练，这样的学力并不是以学力结果为评价的，而更以彼此之间支撑的学习力场获得探究学习的动力。

具有倾听理解的孩子们，正像专家研究学问一样合作者展开学习，并不再以听老师讲为学习路径，这也是我们人类从石器时代、农耕时代、电气化时代、信息化时代到未来AI智能时代的根本变革，孩子具有倾听理解的综合型合作能力，未来智能时代的立足者依旧是人类，而不是被机器替代。

以上为自己以倾听关系改造班级的浅薄理解。

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