音序、音节为何到小学毕业还错？

（一）本文（一个系列）为2018——2022学年五年间，连续参与全市毕业卷，大数据分析经验的个人思考记录，不代表任何权威。

（二）仅以数据的方式，思考日常课堂关于“学的问题解决”，关注学生视角的“有意义感的课堂学习”建设思考。

（三）体现课堂中，学习者的公平、共富、思维与学习实践活动的统一，即所谓的知行合一、智学合一。

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课堂当中，应保障每一位孩子公平而有质量的学习权。——《建设有意义感的课堂学习生活》莫国夫(2023.08.22)。在过去的近两年时间中，师父一直在强调这样一种有价值的思想，即学生是学习的主体、课堂的主角。

从“保障每一位孩子公平而有质量的学习权”这句话来看，公平、有质量是两个独立又统一的关注点。

从公平的角度来看，我们的课堂很容易达成让每一个孩子说话甚至思考。比如学习共同体课堂中保障每一个孩子的话语权，就是一种公平的体现。

或者又比如，一个班级当中，孩子之间必然有客观因素的差异，优秀孩子是完成任务——玩耍——休息还是完成任务——关注同伴——共同休息？这两种学习品德下，那个优秀的孩子依然是优秀的，而后者的优秀具有公平的学习权意识、同伴意识、分享意识。

与当下许多优秀的孩子存在自我为中心、骄傲自我的心理问题相对照，其实是课堂上没有让这些优秀的孩子认识到公平并不是“我也要有”，而是“我也可以给与（分享）”的共同体意识，与之相反的学困生也是一样，在不断因学习问题而产生的的自卑、打压中，建立起和善、友好、共同的意识，这样的学习活动似乎更能与公平挂钩。

而高质量则意味着在这样的人与人彼此之间的其他因素获得剔除，（甚至是教师与学生、家长与学生之间的狭隘的“利益视野、高分视野”而造成的阻碍）不仅建立起了知识、技能的掌握，还发展了人的“德行智力”——即所谓“育人”。

这样的高质量才是真正的公平而又高质量的学习权。

回到毕业卷。

与传统的、日常的命题评价不同的是，这些基础的知识技能被设计为：需要孩子在阅读实践中应用而完成测评，与传统一小题一测评的方式相比，语文的实践性更加突出。令人意外的是，该小题的得分率仅为82.26%，卷面错误内容大多出现在在一年级就应当掌握的音序音节当中。

孩子存在不完全掌握音序是大写声母的知识原因是什么？

为何一年级的知识点六年级孩子会存在一定数量的错误？

回顾一年级教学经历发现，统编教材的改版过程中，当前教材已经是先学拼音再学识字转为先学“天地人”的识字单元，然后完成拼音单元的学习。其中值得关注的是，历次一年级教学过程中，孩子的拼音掌握是通过“过关测”的方式进行的。

所谓拼音过关测试，就是一个年级的所有孩子，通过一定规则的组合，分别安排到不同教室，在两位拼音测试老师的“一分钟计时”下，完成拼音“识、读”的正确数量评价。达到一定数量正确个数，孩子被视为过关。

也在参与过关评价的过程中发现，部分学生存在：不掌握拼音读识原理，熟练却并不理解等等的问题，这些“虽过关但并不掌握”的孩子，必然成为将来学习的隐患（因为这样的现象也必然存在于查字典教学等形式的语文学习过程中）。

回到小题看：笔画、音序等基础的语文能力并不是接近百分百地掌握，有近两成的孩子不具备基础语文能力，它的占比是非常大的。

显然，这样数据下的学习问题呈现，正如莫老师所说“我们原有体系里培养的是学科知识的知道者，而不是智识者。”

六年级孩子有这样的问题，刚刚结束的三年级也存在这样的问题。在小学阶段的两个关键年级中都存在这样占比较大的学习问题，应对引起一定的重视。

在低年级的学习中，孩子的智力以记忆力为表现，孩子似乎知道了知识，低年级100分似乎证明了孩子是有效的学习，这些100分也会在三年级中非常可见性地消失，产生了“三年级现象”。

六年级孩子为何又忘记了该知识点？显然说明了知识点的学习设计要从知道到智识的方向做转变。

这都是孩子的学习存在的普遍性问题，许多孩子真实地存在着仅仅是知识的“知道者”，而不是“智识者”。

从数据上看语文学习的根本性问题，追溯、诊断全学段语文学习设计的问题，寻找解决的方法，显然有较大的可行性空间。

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