统编教材四年级上册第一单元习作是“推荐一个好地方”，单元语文要素是“推荐一个好地方，写清楚推荐的理由”。教材分享自己喜欢的地方，推荐给同学的建议是：打算推荐什么地方？这个地方在哪里？有什么特别之处？要求孩子写出推荐的理由，吸引大家去看看。
什么地方、在哪里、特别之处对于孩子的习作来说，顶多能写个开头，甚至很多孩子（真实学情）的开头，都并不写得清楚。但我更加关注以下两个问题：
如何理解写出推荐的理由？
如何实现吸引大家去看看的诱惑？
这两个问题的读写转换，关系着本次习作的质量。
孩子们如何理解？我想，单不是依靠范文之类的支架是不能达到自然之美的理解，我更期待看到孩子们思考推荐理由的过程，谁能用文字建立起经不住的诱惑让别人很想去看看。
这样的理解指向了孩子习作的思维过程。孩子的习作思考过程评价与写作结果评价平等（甚至是一部分特殊孩子可以完全评价思维过程，弱化习作结果，以建立其长久的写作意愿。）有利于建立习作表达的意愿。当然，这里的风险是，孩子没有写出一个好的结果，有可能将来还是不会写，没有习作的结果，是无法证明教学的过程的，没有办法证明对于这些孩子是认真教学。
如果写作是一场生意，风险与利益共存。孩子们思维发展的利益大于害怕习作结果评价的风险，孩子的习作素养建立才有可能。思考规避风险的方式，借助单元教材理解习作，说清楚“推荐的理由、吸引大家去看看”的理解，可以让这样的“利益”最大化、可视化、评价化。
其实，对于大多数孩子来说，实现了这样的理解，习作质量基本有了保障，我们更愿意看到的是，这些大多数的孩子能够散发、扩散这样的理解能量，去影响身边的人。也愿意看到，学习上处于弱者的孩子可以借助课文去理解自己的任务、可以经由同伴协助实现目标的达成。
与伙伴共同生长，无论是主动帮助还是主动寻求帮助，都是习作素养生长点。
基本上，单元教材课文的价值还可以最大化地利用。那么，孩子们借助《观潮》是不是能力接“什么地方、在哪里、特别之处”？能理解“推荐的理由”吗？能感受到“吸引了大家想去看看”吗？
当然有，《观潮》潮来前、潮来时、潮来后的顺序，是推荐一个好地方的关键。孩子习作所需要解决的最大问题之一就是顺序，许多孩子往往会被景所吸引、被自己的感受所吸引，而忽略了顺序的价值。此外还有，声音、形态的具体描写，更是实现“吸引大家去看看”的习作目标实现。
吸引读者的方式是怎样的？孩子们说说哪里吸引我，然后共同探讨怎么吸引，看到文字所展现的画面，看到文字背后的思考过程。
孩子们有了这样的探究，也有了这样的思考过程，梳理如何用文字表达，转换写作的理解。其中的障碍点是，孩子们说得很清楚，到了写作又不会，此时，借助“导图说”能够让孩子借助导图写，这样的过程性工具下，读写转换的障碍得到有效解决。
说课文过程中的导图成为说的工具，也成为了写的辅助，读写转换障碍的解决得以实现，习作难度降低、兴趣度增加，导图工具背后的更多价值，都助推了孩子写作的理解。
《走月亮》一文中，孩子说阿妈牵着我的手，在洒满月光的小路上走着，走着……
这条路上，除了洒满月光，还洒满了我和母亲之间浓浓的爱。
这不是“推荐一个好地方”最有价值的理解么？
谁能经得起一个好地方下，浓浓感情的吸引？
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