教研室下发了“规范PPT制作与使用，重视课堂板书作用”的文件，指出信息化发展使多媒体辅助教学已成普遍现象之时，产生了过度使用损害视力造成近视低龄化和近视率不断上升的危害。
从保护视力、正确发挥多媒体的辅助作用来看，减少日常常规课堂中的PPT使用是一项好的期待。多媒体兴起之时，我们“花费”了自己的视力、精力去亲手制作学习使用的PPT，产生了教好的教学效果。到如今的媒体共享时代，各种课件都能下载，五花八门、应有尽有，且质量远远高于当时我们“亲手”制作的课件，效果却远不如从前。
其实真正的原因并不是多媒体辅助学习的问题，而是在于随着时代的发展，我们的设备远不如孩子家庭使用的。孩子家里使用的苹果一体机、多媒体设备、智能工具的显示清晰度、播放流畅度早已超过学校使用的配置，我们的设备不如孩子家庭里的，孩子的兴趣度已然下降，不是从前家里没有，学校里有以替代学习兴趣度。即使是如今快速更新设备的时代，学校不断提升了多媒体设备质量，孩子单独使用与集体使用的差异，造成了课件课堂使用效果的低下。
它也是新奇事物的好奇度与普通事物关注度下降造成的学习问题。
对于保护孩子视力来说，更应从提升多媒体设备的质量，拆除不适宜的多媒体设备，加快媒体展示设备的投入，实现立体改变而不仅仅是单一教学层面更为恰宜。还可以看到，有很多地方甚至还在使用许多年前的投影设备，这些投影设备分辨率低，流畅度差，老师都不愿意使用这些多媒体设备，过度使用这样的设备，自然会造成学生的视力影响。这些设备远不如孩子自己家庭的使用设备，更造成了学习关注度的下降。
板书也是如此。
早前教师的板书，是课堂精髓，学生一目了然地知道老师教了什么。到如今媒体时代，展现老师“教”的内容越来越多，孩子就越来越记不清楚老师教了什么，甚至到了媒体时代看过即忘的负面影响。
如果多媒体只是简单地替代了老师的教，板书简单地换成了媒体设备，多媒体的价值自然是成为视力下降的祸害。
一必须注意的是，一味地更新学校媒体设备是不现实的。
用媒体展现“学”，是改变多媒体使用弊端的好办法。
我们可以知道，教师在黑板上的板书是固定的，必须提前设计，依次而写，必须在教学环节中环环相扣，步步展示。而我们“导图说”课型中的多媒体板书，采用XMIND8思维导图软件后，记录所有孩子的观点、看法、思考后，还可以媒体化的“移动”，通过移动、色彩、标记的方式，梳理整节课中所有孩子的“学”，展示所有孩子的思考，并能动态实现孩子思考过程的迁移过程展示。
同样是板书，从教师的板书到孩子的板书，是“导图说”课型中，学生展示自己学习思考，评价他人思考，修正学习理解的过程。
如四年级上册第二单元：“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。这一个单元之中，孩子们学习《一个豆荚里的五粒豆》、探索《夜间飞行的密码》、体验《呼风唤雨的世纪》、寻找《蝴蝶的家》学生提出问题——在一张大纸张中分类记录问题——回归教材阅读——得到答案——分享学习思考。
在这样一个过程中，我们的孩子并不需要多媒体设备的参与，更多地是回归了语文学科的理解本质——不同角度提问。孩子在“导图说”的过程中，更明显地能借助导图来理解“不同角度提问”，因为在手写的导图上，孩子的问题如果是指向同一类的，他们就无法展开导图。
无法展开，孩子又想完成任务，思考的过程便展开了，真正的学习也开始了。
这样的课堂里，学生更加展示出学习的思维过程，所使用的媒体设备更能辅助孩子学习思维的梳理，孩子真正遇到学习的探索展示，这样的课堂里，学习自信会不断产生。
以前，我们的板书突出“教”，多媒体设备也体现“教”的展现。
如今，我们的板书、多媒体都是用于孩子如何学、如何展现学、如何梳理学的思考，这让课堂更成为了学习自信的场域。
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