日常课堂上，有许多学生的原生态提问。
也许对于许多人来说，这些问题并不是什么问题，但是孩子的提问，暴露的问题（或者学情）是什么？我们应该如何修正课堂上的教，去影响学生的学？
实现以学定教，并不是一味地忽略老师的教，而是有对如何学的更好，来修正如何教得更好的思考。
学了统编版四年级上册第四单元14课《普罗米修斯》一文，孩子中间有这样一个提问：
老师，普罗米修斯盗取火种，是为人类做好事。人类有了火，开始用它烧熟实物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽。为什么普罗米修斯帮助人类，却还要受宙斯的惩罚呢？
这是课堂上，孩子们原生态的问题记录。
我感觉这个问题对于阅读的意义理解很有价值，试着记录。
对于这个问题的解决方式，我们不能单纯地给孩子答案去定义某一种思想，而是引导学生如何从更宏观的阅读视野去理解。
课堂上，我引导孩子利用本单元《盘古开天地》、《精卫填海》、《女娲补天》这几篇课文，来感受“开天地、填海、补天”这样神奇的想象，在这样神奇事件的想象之中，鲜明的人物形象得以凸显。
那么，普罗米修斯盗取火种，人类过上了吃熟食、温暖、安全的生活，把火神、宙斯部分给去掉，照样能够体现普罗米修斯是为民造福，心地善良的神。
既然这样，火神、宙斯存在的意义又是什么？
我们先看火神赫淮斯托斯：
火神赫淮斯托斯是个瘸腿而且长得丑陋的天神，但是他性格很温柔，热爱和平，在天庭和人间都很受欢迎。
哪些文字能够体现出火神的特点呢？
“很敬佩……悄悄对他说……我一定请求他……”
派这样一个温柔、热爱和平的天神去惩罚普罗米修斯，宙斯也应该有考量，机会也许就在承认错误。如果换成一个十恶不赦的天神去处理这件事，普罗米修斯坚定、忍受各种痛苦、绝不会承认错误的特点也许难以进一步推进。
我们看到了火神鲜明的特点，还看到了普罗米修斯鲜明的人物形象，宙斯的形象呢？
“气急败坏、最严厉的惩罚、立即执行、狠心的……”许多词句有体现出宙斯的鲜明形象。
本单元的课文要素是了解故事的起因、经过、结果。赫淮斯托斯、宙斯、普罗米修斯三个鲜明的人物形象，分别承载了故事的起因，推进了经过，产生了结果，借助鲜明的人物形象特点，神奇想象的故事逐渐展开，矛盾升级，结果也显而易见，孩子们也在人物特点中了解故事把握了主要内容。
那么，故事中哪个情节触动了你呢？（课后习题3）
故事神奇的情节想象，是通过个性鲜明的人物来推进的。整个故事的起因、经过、结果就建立在了个性鲜明的人物形象支架上，这便于四年级孩子“了解”主要内容。
有些神奇的想象，是人（神）的自身内容化作情节。比如盘古的身体化作万物；有的是事情顺序作为情节比如女娲补天过程从人民幸福生活——大变动中混乱和恐怖——重新过上幸福生活；而有些，则是通过人物之间的冲突来支撑故事神奇的情节内容。
这就是阅读的多元化思维，他们都是服务于神话神奇想象与鲜明的人物形象。
再看四年级上册的“快乐读书吧”，很久很久以前，世界各地流传着多姿多彩的神话传说。
古希腊、北欧、美洲……
世界神话传说中藏着无穷无尽的奥秘，读得越多，收获就越多。
那么，读得越多，收获什么越多呢？
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