日常课堂上,有许多学生的原生态提问。
也许对于许多人来说,这些问题并不是什么问题,但是孩子的提问,暴露的问题(或者学情)是什么?我们应该如何修正课堂上的教,去影响学生的学?
实现以学定教,并不是一味地忽略老师的教,而是有对如何学的更好,来修正如何教得更好的思考。
学了统编版四年级上册第四单元14课《普罗米修斯》一文,孩子中间有这样一个提问:
老师,普罗米修斯盗取火种,是为人类做好事。人类有了火,开始用它烧熟实物,驱寒取暖,并用火来驱赶危害人类安全的猛兽。为什么普罗米修斯帮助人类,却还要受宙斯的惩罚呢?
这是课堂上,孩子们原生态的问题记录。
我感觉这个问题对于阅读的意义理解很有价值,试着记录。
对于这个问题的解决方式,我们不能单纯地给孩子答案去定义某一种思想,而是引导学生如何从更宏观的阅读视野去理解。
课堂上,我引导孩子利用本单元《盘古开天地》、《精卫填海》、《女娲补天》这几篇课文,来感受“开天地、填海、补天”这样神奇的想象,在这样神奇事件的想象之中,鲜明的人物形象得以凸显。
那么,普罗米修斯盗取火种,人类过上了吃熟食、温暖、安全的生活,把火神、宙斯部分给去掉,照样能够体现普罗米修斯是为民造福,心地善良的神。
既然这样,火神、宙斯存在的意义又是什么?
我们先看火神赫淮斯托斯:
火神赫淮斯托斯是个瘸腿而且长得丑陋的天神,但是他性格很温柔,热爱和平,在天庭和人间都很受欢迎。
哪些文字能够体现出火神的特点呢?
“很敬佩……悄悄对他说……我一定请求他……”
派这样一个温柔、热爱和平的天神去惩罚普罗米修斯,宙斯也应该有考量,机会也许就在承认错误。如果换成一个十恶不赦的天神去处理这件事,普罗米修斯坚定、忍受各种痛苦、绝不会承认错误的特点也许难以进一步推进。
我们看到了火神鲜明的特点,还看到了普罗米修斯鲜明的人物形象,宙斯的形象呢?
“气急败坏、最严厉的惩罚、立即执行、狠心的……”许多词句有体现出宙斯的鲜明形象。
本单元的课文要素是了解故事的起因、经过、结果。赫淮斯托斯、宙斯、普罗米修斯三个鲜明的人物形象,分别承载了故事的起因,推进了经过,产生了结果,借助鲜明的人物形象特点,神奇想象的故事逐渐展开,矛盾升级,结果也显而易见,孩子们也在人物特点中了解故事把握了主要内容。
那么,故事中哪个情节触动了你呢?(课后习题3)
故事神奇的情节想象,是通过个性鲜明的人物来推进的。整个故事的起因、经过、结果就建立在了个性鲜明的人物形象支架上,这便于四年级孩子“了解”主要内容。
有些神奇的想象,是人(神)的自身内容化作情节。比如盘古的身体化作万物;有的是事情顺序作为情节比如女娲补天过程从人民幸福生活——大变动中混乱和恐怖——重新过上幸福生活;而有些,则是通过人物之间的冲突来支撑故事神奇的情节内容。
这就是阅读的多元化思维,他们都是服务于神话神奇想象与鲜明的人物形象。
再看四年级上册的“快乐读书吧”,很久很久以前,世界各地流传着多姿多彩的神话传说。
古希腊、北欧、美洲……
世界神话传说中藏着无穷无尽的奥秘,读得越多,收获就越多。
那么,读得越多,收获什么越多呢?
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