无论是在战争时期，还是在和平年代，都有许多令我们感动的人。人教版五年级下册第四组课文讲述了一些感人的故事，有《再见了，亲人》、《金色的鱼钩》、《桥》、《梦想的力量》，这些故事发生在不同的时代，不同的国家，树立的人物形象不尽相同却特点鲜明，可歌可泣。单元提示的要求是“要入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。”
这几篇课文已经教过无数次了，我不是个念旧的人，所以感觉应该教一些新的知识（语文能力）。“写作能力是语文素养的综合体现。”这一课程标准的习作教学建议一直在心里不断自问，学生具备什么样的语文综合能力，又是怎样形成的呢？在写作中综合体现的语文素养到底是怎样的？……其实，对这一思考的答案，《课标》2011“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”已有明示。也就是说，要在习作中引导学生形成的语文素养，需要在学生、教师、教科书编者、文本、作者之间对话的过程中，建立语文素养过程中的读写障碍转化解决。现在的孩子都很聪明能干，不能说他们不具备语文素养，而是所具备的语文素养不能进行综合体现，这会憋坏很多孩子，就像茁壮的苗儿不能破土，解决了破土的障碍，那么加以正确的引导后，他们具备的语文素养，就能随心所欲的综合体现。
综合《课标》的教学建议和评价建议：
阅读评价建议：
第一学段：侧重考察学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味；
第二学段：侧重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言；
第三、第四学段：可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。
写作评价建议：
第一学段主要评价学生的写话兴趣；
第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；
第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
对四篇课文，进行了“用倒三角形写法树立人物形象”的教学设计，目标指向“读写转化障碍解决”下的语文素养形成。
板块一：单元共读，发现叙述特征。
1、《再见了，亲人》、《金色的鱼钩》、《桥》、《梦想的力量》共读，树立表达特征。
2、单篇分析：
（1）《再见了，亲人》——重复三次。（结构性重复）
（2）《金色的鱼钩》——一天、第二天、这天上午。（3次重点描述）
（3）《桥》——山洪咆哮着……、死亡在洪水的狞笑声中逼近、小伙子被洪水吞没了……猛然间，浪头吞没了他。（三次洪水中的不同，结尾的意外。）
（4）挣70元、凑齐2000元挖井、攒钱买钻井机。（瑞恩的井基金会成立3次转折性历程。）
3、从事情叙述清楚的角度看课文/从表达结构的特征看课文。
4、总结：一件事，一波三折。如何说清楚、写具体。
（1）三次足够。
（2）先叙述，后总结升华。
（3）打动人在何处？怎么写出亮点。
板块二：成语故事，总结叙述规律。
1、读程门立雪。
2、总结：叙述+一般用处。
3、延伸：微电影观看。（先叙述，后点主题。）
4、基础知识练习，书写+作业点评。
板块三：独特感悟，读写转换障碍突破。
1、阅读中的感悟，分类总结比较不同与相同。
2、讨论，课文给我的感悟是什么，寻找我的生活经验和课文的共鸣。
3、思维导图笔记读写转换练习。（练习三事一叙，末尾抒情的写法。）
4、交流独特的感悟与发现。
语文老师要有两把刷子，一把是应付考试的刷子，一把是阅读写作的刷子。我们的语文课，离不开考试，我们在课文阅读的引导中必须要落实基础。同时，语文的人文性和工具性特征，又决定语文是思考的工具，是心之官则思的过程。要将学生的语文素养进行综合性体现，需要学生独特感悟为基础。写作和阅读的相互结合相互促进，不是口头的述说，依靠一个实质性可见的工具，进行思维的可见，相对来说具备操作优势。我们借助的思维导图笔记，可视了学生与老师、文本、编写者、作家的思维交互，还结合了学生自己的生活经验中的独特感受，让阅读写作以自身的生活经验出发，来进行读写转换障碍的突破，目的是为了减轻学习过程的难度，符合课标的精神。
四篇课文，组为一个单元，其特点在于呈现出倒三角形的表达，先叙述后总结升华。学生学习的课文，除了掌握需要考试的必要知识外，通过实践活动发现和运用文本的内在规律，在摸索规律中结合自身经验，来突破读写的障碍难点。在阅读写作的教学建议和评价建议中，不难看出，以自己的体验，去表达自己的见闻、体验想法去实施阅读、写作的评价活动，让阅读、写作结合生活，体现在手头的思维导图笔记工具上，可以让语文素养的综合体现有途径，有效果。可以说，随着课题研究的深入，改进思维导图笔记，指向更贴合读写转换障碍突破的笔记设计以及课堂教学摸索，依旧需要更好的探索和前进，目的是让学生具备的语文素养能够得以综合体现。
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