三年级写作文怎么提升？
当老师（家长）告诉孩子，写好习作并不难的时候，其实已经把“难”强加给了他们，学情是根据学生的学习状态而确定的，写作文这件事不能简单地用“难、易”来形容，而应该定位在“学写”。
三年级的学生，尤其是上半学期，写作经验并不丰富，从写几句话的思维上来看，没有段、篇的结构性思维，且文章的结构性思维，并不能立即在学生思维中形成，而要通过大量的阅读中积累，这就是为什么低年级孩子要看绘本的重要性。每一本绘本中，有很多结构性的叙述，有开头，有过程，有结尾，是完整的结构性思维训练，在这样的阅读中，积累形成一篇的概念，是发展低年级学生整体思维的重要手段。即使是一篇文章，一本书，作者都精心安排了叙述的结构，对于习作的起步与发展，结构往往起了决定性作用。
而对于三年级上学期的孩子而言，篇章结构要有所体现，但是课文段落更能够成为学生学习写作的支架。
统编教材的课文编排，有丰富的人文性特征，选文的特色上，也更加突出阅读的趣味性，强调在阅读中形成育人的作用。这种育人，不单纯的是思想情感上的，更是阅读的思维素养上，也就是培养具备阅读素养的人。阅读素养在每个人的生活中起着重要作用，阅读素养影响着生活中的每一件事，近期的媒体上关于一些新闻的报道，有些是断章取义，有些是碎片化的，而阅读这样的信息，更加需要具备一定高度的阅读思维，否则极有可能成为错误队伍中的一员。
阅读的生活作用不言而喻，也不需要过多叙述，而作为校园中的纯阅读，我们的教学具有怎样的导向，构建了怎样的学情状态，去引导和激发思维还是白纸的学生？立足正确的价值观，开展读写转换，突破中段学生立足中段，发展思维的瓶颈难点。
回到统编三年级教材，以第一、二两个单元为例：在第一单元中我们可以看到的语文要素是在新鲜感的词语和句子中体会习作的乐趣，从中体会美丽的校园。习作的编排“猜猜他是谁”（虽个人认为编排不是十分合理，应该学习使用新鲜感的词语来写写美丽的校园，体现出课文阅读到写作的读写转换。），是写人的，但是我们可以借助课文中的写法去写人。如：大青树下的小学“这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文”这样的句式来写写我的同学某一个方面特点好（如唱歌好，大家都静下来听。）这种新鲜感的写法是学生需要掌握和迁移积累的，这就不单单是新鲜感的词、句了。当然，泰戈尔《新月集》下，花的学校，这种花朵是在地下的学校里，家是在天上的新鲜感想法，是形成和发展用新鲜感的词句去表达的重要突破。
也就是说，要积累新鲜感的词、句，还要积累新鲜感的表达形式。这种新鲜感在第二单元就更加明显了。古诗三首的作者给了最好的启发，所有看见的，都能成为表达情感的宣泄，这是一种特别的新鲜感，当我们的三年级孩子发现可以把自己的情感融入到周边的景物时，这种新鲜感自然能让他喜悦无比。在铺满金色巴掌的水泥道中，我们引导孩子“看到美”还是“发现美”？看到的美已经在作者张秋生的笔下了，如果只是带着孩子看看作者所看到的美，那不是最好的阅读。最好的阅读形式，应该是下一次的习作中，学生能够运用张秋生的笔法，用文字来细心发现所看到的美，在发现的美和美的发现中明确地指向具备美的发现，这是一种人生的新鲜感。包括秋天的雨，在小学生原有的经验中，秋天的雨一定是写雨是怎么样的，而陶金鸿却反其道而行之，将雨融入了秋天。这种新鲜感的表达，是阅读的乐趣所在，也是语文素养 形成所在。同样，听听秋的声音，学生还发现，秋天可以写看到、闻到还可以写听到，将这几篇的表达形式融入到“写日记”中，学生具备新鲜感的写法，是学生形成和发展习作能力的重要突破。
当然，在教学手段上，生硬地指向表达的新鲜感上，可能导致学习成绩的偏移，不提倡只寻找文本的新鲜感，而要做好阅读的基础性知识、技能的积累之上，去突破这种新鲜感。就老师而言，两者不可兼得，而对家长来说，可以落霞与孤鹜齐飞，习作与阅读共天长一色。
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