预测，你为什么这样想？
读写转换下的深度学习：预测，你为什么这样想？
统编三年级上册，第四单元的教学，让预测成为一个深度学习的关键词。我们的一线课堂上，预测遇到了两个关键问题：一、课文内容孩子已经读过，已经知道了，没法展开预测。二、没有预习，学生也能马上准确地预测课文接下来会发生什么，很难进行预测教学。
上一次在总也倒不了的老屋中提到：预测，不仅仅是对课文内容的预测，还要预测作者怎么思考。今天，继续就第四单元课文，如何以读写转换下的深度学习，从孩子角度来思考：预测，你为什么这样想？
你为什么这样想，是个很难回答的问题，就还是以《总也倒不了的老屋》进行为什么这样预测，为什么这样想的示例。
一、归类预测依据
《总也倒不了的老屋》
预测一：联系上下文，预测下一次出现动物会是谁？会多久？说明理由
1
小猫
请求1：再过一个晚上，行吗？
2
老母鸡
请求2：再过二十一天，行吗？
3
蜘蛛
请求3：小蜘蛛的故事一直没讲完。
4
A、蚊子，B老乌龟
（先选择，再写下理由。）
第四次的请求，会和哪一句相似？
（同桌说说理由，再写下来。）
预设思考：联系上下文的能力，是预测能力的根本，预测和猜测有要有理有据进行。在我们的预设教学中，把原文的文本直观对比呈现时，学生更能发现预测的依据，这是阅读的归类、对比策略运用而实现的语用能力。然而就语言文字来说，写蚊子也未尝不可，提升的是习作表达的变化的能力，这也是写作能力最难实现的地方。
预测二：根据课文，预测下一次来的动物会怎么请求？
“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过一个晚上，行吗？今天晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方。”
1
“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过二十一天，行吗？主人想拿走我的蛋，可是我想孵小鸡，我找不到一个安心孵蛋的地方。”
2
“等等，老屋！”一个小极了的声音在它门前响起，不注意根本听不到，“请再站一会儿吧，我肚子好饿好饿，外面的树被砍光了，我找不到一个安心织网抓虫的地方。”
3
1、“等等，老屋！”一个 的声音在它门前响起，“
”
4
预设思考：第四次，第一句会写下的是什么？学生在归类文本时会发现肯定是“等等，老屋！”，然而一个怎样的声音，却有着不同的写法。1、2两句类似，第3句却不同于1、2句，由此而预测，第四句会是怎么说呢？
这样的预测活动，给予了学生文本支架，学生具备了预测的归类分析能力，形成了预测语文素养。
预测三：老屋会怎么说？（略）
列出文本，直观对比，预测而写。
二、理解预测依据
《胡萝卜先生的长胡子》
同样的对比预测而写的训练还可以在《胡萝卜先生的长胡子》一文。
学习目标：
1、理解和发现胡罗比先生的长胡子和接下去发生事情的重要内在联系。
2、比较，发现接下去可能发生的事情中，内在联系。
3、生活中发现语文，理解预测依据。
预测一：胡子怎么就长了？
发愁
浓密的胡子
必须每天刮
匆忙
果酱
对于一根胡子来说，果酱是多么好的营养品啊！
一点点儿变长
走了多长的路，就知道……
完全不知道
预测构思：胡子长了是有原因的，叙述原因也是有其内在联系的。这种内在联系就是语感的培养，作为三年级的孩子，形成的是句子逻辑的思维过程，这种连续的内在逻辑联系，是句子、段落说话、写话的重要联系。
预测二：长胡子和“正好”
胡萝卜先生还在继续走
有一个男孩正在放风筝
线实在太短了，只能……
胡萝卜先生的长胡子刚好在风里飘动着
胡萝卜继续往前走
鸟太太家的树底下
鸟太太正在找绳子晾……
胡萝卜先生的长胡子刚好在风中飘动着
胡萝卜先生 走
男孩—鸟太太—
谁？
线——绳子——
找什么？
胡萝卜先生的长胡子刚好在风中飘动着
预设意图：归类对比课文内容，进行根据课文内容为支架的预测，有利于三年级儿童预测活动的开展，也有利于预测内容的合理。这种对比、归类阅读策略下的预测，能够让学生易于动笔，无论是写什么，都是根据阅读内容而落笔，解决了不会写的问题之外，还解决了写不好、写不细的具体问题。
卞老师说：
读写转换，需要深度的阅读，而具体的阅读策略活动，让阅读的深度以支架的形式存在，有利于学生深入文本的内容，触摸句、短的内在逻辑。在深度的阅读下，进行的写作活动，是最为能够解决写作问题的重要手段，其实，阅读就是写作，写得好，就是读得深，读得深才能写得好，这就是读写转换障碍的突破。
其次，孩子为什么这么想？这么预测？是因为联系了上文内容，还联系了上文内容的思维逻辑，总结这种内容以及内容表达的逻辑，才能正确合理有效地预测，这种预测能力的训练，解决了课文已经读过，无法展开预测教学的难题，也解决了学生认为自己会预测（孩子认为自己能回答接下去发生了什么就是学会了预测，而语文的预测，不但在预测中学习了作者的思维逻辑，也在预测中学习了句、段的文章构成，深度的预测中形成了语感！），而事实上并没有学会预测根本的难点。
——小语思维
2019.10.24
END
学在嵊州
召集国内外小学语文界草根研究者；
汇聚小学语文课中运用思维导图的观点、策略、成果；
优化小学语文教与学的方式；践行简约、快乐的“语用”课堂。
——小语思维导图
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