数学老师来到办公室,一脸无奈,说:“刚才,XXX计算十减四,算了老半天,给了个答案5……”可是,我一个语文老师,也没有能力促进孩子算法的精准,但作为班主任,孩子所有的不好,却都是你的缘故。班级扣分,班主任没管好;班级比较吵闹,班主任不会管;班级中有个孩子出了一件事,班主任你怎么管的?……
这些不被看好的孩子,在语文课里,都是回答积极,思维活跃,高度参与,一副喜欢学习的样子。
难道是因为班主任的课,孩子们才这么虚伪?
肯定不是的。
最近刚学完第三单元,主题是童话,习作前,抛给孩子一个问题:你认为什么是童话?
前两个孩子不认真听讲(也许是能力问题,也许孩子就是处于这个思维层次),回答的问题不对上号。
生3:我觉得童话就是想象。
生4:我看,童话就是让花草说话。
生5、生6:对花草之外的动物、物品说话、动作、心理作了补充。
生6:(这个孩子是重点,作业拖拉,总是发呆,习惯极不好。但是他有些兴奋地回答)我觉得童话就是把没有的东西说成有的。
师:你的想法很有特色,能举个例子向大家说明吗?比如?
(这是一个十分有思维含量的回答,是用儿童自己的语言,解释对童话较深层的理解。当其他积极作业、考试高分的孩子没有涉及到这一个层面的时候,这个作业拖拉的后进生,居然已经触及到了童话内涵的理解。在鼓励这个孩子的回答后,别的孩子仿佛脑洞打开,对童话提出了具体的看法。)
生7:我觉得童话总是告诉人道理。
师:比如?
学生联系了课文,联系了课外阅读,说了自己的看法。(当然,这是比较优秀的孩子。)
生6是个作业拖拉的孩子,家作没完成,总会有他的名字。但是,几次课堂思考,回答最有启发性的,还是他。那么,语文课里,怎么样的孩子才是学好了语文?
突然,想到《安的种子》。是一本、静与安叁个小和尚为叙述线索,讲述了一个有关大自然规律的寓言故事,绘本浓浓的古风,却娓娓道来一个令人深刻领悟的道理。读完后,体会到在这急功近利的社会中,安的那份平和的心境,宛如一潭清澈平静的水,是那么难得。
如果把生6比作“安”,那么,他具备发芽的潜力,是不是其他两个小和尚手里握的莲子不具备发芽能力?
肯定也不是。
那些早发芽的种子,备受关注,获得了金花盆,温暖的房间,名贵的药水和花土,金罩子。学校里那些早发芽的种子,不也备受关注,获得了各种优势资源吗?这些孩子会继续得到“照顾”,持续性的照顾使其不能获得学习的真正快乐。而周围的一切人与事,都只是早发芽种子光芒下一瞬间的受益。
最终是怎样的呢?无非就是获得了早发芽种子的光芒和自我欣慰,而是否枯萎却是后事,罩过其光环受益便是。
最近碰到许多教过的学习,有的成为了同行,居然叫一声卞老师好;有的在开店,卖小笼馒头时候,也没有因为我是教过的老师而不收钱(当然对方说了不收钱不收钱的,我还是快乐地扫了二维码付款。因此,这是一件好事,不卑不亢,人人平等,是我喜欢的。);还有在4S工作的,待人热情。当然,是对每一个人都热情,不单单是因为我是教过的老师而特别照顾。(当然,表现出了对老师的尊重和再遇见的惊喜,而看着他极为专注地做好本职工作,我的内心是否感动。)遇到的这些孩子多了,才发现,他们正在极好地生长着。
这些,不都是安的种子么?
他们在学校的时候,也是没有发芽,不闪金光,而他们,却在每一个不同的夏天,带给了社会一池的绽放,在每一个工作岗位上,不卑不亢,专注热情地作出着回报。
这是一件值得思考的事情。
我们是不是安那样,能让莲子发芽生长的语文老师?
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