记录1:
大屏幕出示课文段落，并出示问题：文中写了什么？学生一一举手回答。
记录2:
大屏幕出示课文内容，教师提问这是什么？学生集体回答。
教师总结，我们从课文内容中知道了这些。
集体学习的常态，往往是学生跟着老师一起。通过展示内容，观察思考文本和师生问答的状态进行。
也就是说大家一起做一件事。
这样的学习有好处，能够引领所有人朝着一个正确的方向前进，确保每个人都到达目的地。弊病是耗费集体的时间，教学大部分学生早已明白的内容，产生低效的阅读。
阅读和大自然一样，看似不动，实则千变万化，极其迅速。
阅读一篇课文，看似要学习的内容极少，但是孩子们思维应该是极速的。高质量的阅读，是快速识别分析判断，是高速脑力活动的参与，当孩子们习惯参与集体的慢速思维后，快速反应能力便开始丧失。
一篇文章，往往有着只可意会不可言传的意境。学生集体讨论说，其他孩子听，无论是说的还是听的，都未必真的学会了。
读写转换避免了这样尴尬的境地，这种学习形式，看似各自做各自的事情，却像散文般努力做到形散而意不散。
读写转换的课堂是让学生看到文本的表达，探究的是作者表达情感、思想的方法，解决学生读了不会写，说了不会写的障碍，形成内化思维的过程，凸显文本的作用，而不是简单地带着所有孩子一起读文本写了什么，文本怎么写的，文本为什么写。在读写转换课堂中，首先是呈现认识，展现学习障碍，凸现学会的过程，将差异有效呈现，以提高其他孩子的思维能力。
经过几个阶段的实践，可以进一步认为，实现读写转换有效性的根本要素，是落实扎实的基础。
落实扎实的基础，成为了一篇课文生态的基础，这些字词句的基础，成为了生物多样性（学习多样性）的基本细胞生命体。
为什么要将扎实的基础落实到一篇课文生态的根本？
昨天的练习上，有一道由前后鼻音、平翘舌音组成的复合连线题。令人意外的是，有数位孩子不仅是分不清平翘舌音和前后鼻音，甚至还将翘平舌音连到前后鼻音上。正确区别平翘舌音、前后鼻音本应该是第一学段应该掌握的基础技能，对于三年级孩子来说，无非由单独辨别升级为综合区分，但存在读音判断错误是没有道理的。同样，存在问题的是一篇课文看拼音写词语、句子修改、仿写，修辞等等题型，这些内容反复教学，依旧不能扎实的基础，如何解决，如何让一篇课文的丰富生态（思维性学习）呈现？。
生态群落里的腐殖质分解是一个不可见的过程，这些学情状态下，反复教学练习依旧不能掌握技能的孩子，需要怎样的一个生态变化过程？习惯是重要元素。（已另外反思）所以，我们可以分析这些问题存在的原因是习惯问题，甚至是生活习惯，记录这些对象的日常习惯，就能找到转换障碍的根本。
所以，将扎实的基础落实作为读写转换障碍解决的根本。这些扎实的基础内容，是一篇课文生态丰富性的本质，它们的转换问题有哪些具体的形式，值得进一步系统探究。
随卞抛砖，期待引玉。
召集国内外小学语文界草根研究者；汇聚小学语文课中运用思维导图的观点、策略、成果；优化小学语文教与学的方式；践行简约、快乐的“语用”课堂。
——小语思维导图
（随卞说说，本人原创，不求质量，随想随记！）
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