弱化教师的教，凸显学生的学，从写作学习看见创新素养。
改完单元作文后，翻了翻（没有系统深入阅读与学习）陈静静博士《学习共同体——走向深度学习》第二辑“让学习真实地发生”的第三章“深度学习的创新培养”。之所以在厚厚的书籍内容中，单独地先把目光停留在“创新素养”这个词语，是因为孩子的作文现象（问题）和这个词语有了某种说不上感觉的关联。脑海突然想到，可以回顾下这十六年断断续续的写作教学，在稍作对本次习作总体情况的简单比较后，想尝试说清楚这种莫名的感觉。未必有用，也未必说得清楚，毕竟写作教学，有百家之言，只愿与君分享，以感谢您聆听“读写转换小课堂”。记忆是个复杂的程序，往往开头和结尾都记得，（写作中，老师说过的会记得写），但是仿佛中间成了一个断层，（在写的过程中，忘记了自己为什么写）。就像自己无论如何拼命地回忆2014年的经历，始终没能寻找到一丁点儿回忆，那就随它吧。2005.09-2006.07 五年级语文 品德 五2
2006.09-2007.07 六年级语文 品德 五2
2007.09-2008.07 五年级语文 品德 一年级体育 五1
2008.09-2009.07 六年级语文 品德 一年级体育 五1
2009.09-2010.07 一年级语文、数学、品德 一2
2010.09-2011.07 一年级语文、数学、品德 一1
2011.09-2012.07 二年级语文、数学、品德 二1
2012.09-2013.07 三年级语文、数学、品德 三1
2013.09-2014.07 三年级数学、三年级科学、四年级科学、一年级劳技、人自社、品德、书法…… 三3
2014.09-2015.07记不清楚了
2015.09-2016.07五年级语文、科学 五3
2016.09-2017.07六年级语文、科学（四）六3
2017.09-2018.07 一年级语文、科学 一2
2018.09-2019.07 五年级语文、科学 五1
2019.09-2020.07 三年级语文、品德 三1
2020.09-2021.07 三年级语文、品德、美术 三3
先用一个颜色代表同一个班级，十个班级的学情经历，看似五花八门，实则也导致了专业性的减弱，然而却未必不是一件好事。自然，过程肯定是辛苦的，否则也应该不记得2014，是不是有个科学思维风暴一等奖？也可能在忙碌什么“大事”，也可能是人生的低谷，也许是最辛苦和黑暗的日子，总之它过去了，也被忘记了。总之，全学科教学是优势。教很多学科的好处是，所有的课堂经验和孩子的表现，都能成为论证教学的材料，能在评比过程中有更高的说服力，也更加指引自己，需要走向更加专业。从教写作到学写作的立场转变来看，则需要感谢丰富的任教经历。反复教学一门学科后，往往会有一个从兴奋期到疲倦期的过程，最后会思考，教这个有什么用？学生学这些的意义何在？最后回归到写作学习或者阅读学习上，会发现，文章的灵气应当成为孩子的学习之本。直到“创新素养”这个词，突然关联起了从教经历过程中的点滴，发现读、写转换的根本元素是孩子的创新能力。才感觉，学习写作立足于基础能力，更要向孩子传递“灵感”。阅读需要创新，阅读中的灵感可以批注，以加深阅读；写作更是一个以灵感和孩子灵气来创新的创造过程。看，46本文字里所描述的“植物朋友”，因为有了教师在课堂中作了“玉兰花犹如一串串鞭炮高挂枝头”后，几乎所有的作文便被挂上了一大串白色鞭炮。改着改着，还真怕被心中怒火给点着了。又因为老师说了，可以参照荷花的写法，于是“穿上了白色的长裙，和蜜蜂一起舞蹈起来。”甚至连男孩子也穿上了这白色的裙子，“可真美”呀！！！这不禁想起了最开始工作的时候教孩子写作，在批改过程中，能够看到几十种着丰富创意的想法，即便参照老师的课堂创意，也是有自己的特点。那个时候，习作课堂里，总是会作不同种类的例举，以丰富孩子的思路，时不时还用不同种类的口头下水文。但是严格规定，禁止参照老师的写法，否则只能及格分。看似“封杀”了孩子的写作思路，实则在创新孩子写作构思的同时，促进了孩子努力在表达思维的个性化上攀爬。因为在写作中，尤为能够突出一个孩子的创新思维。而现在，是不敢用这个方法的。也不说生怕千篇一律，就连换个词语都懒得换。而其中的关键原因，便是，创新思维是一个长期的训练过程，接手一个班级，要将其扭转传统与创新的改变，非常之艰难。钱学森说：“中国至今还没有完全发展起来，其中一个很重要的原因就是我国还没有真正按照创新教学的理念去办学，导致目前缺少创新型人才，在国际地位上缺乏竞争力，这个是很大的问题。”P88——《学习共同体——走向深度学习》陈静静创新思维渗透在写作学习的过程中，所形成的创新思维表现在写作学习过程，又作用于人的一生。从个性化表达来看，大多数孩子的作文没有创新素养，所以缺乏新鲜感。它也是是目前习作课堂不能成功革新的根本问题。好在，所执教的一年级语文课中，都作了创新表达的渗透，但愿他们不曾忘记。每一次结合课文的读写转换，是以一篇课文的生态角度思考如何影响孩子的写作学习，这种学法应该巩固创新素养的地位。因为，写作的的确确是一件用普通文字创新的过程。在这个过程中，以阅读丰富他们的创新“自信心”，以读写转换思维促发儿童创新“自主性”，在习作上所表现的创新素养，将是最有作用的，也将显现出语文学习素养对人一生的影响。当然，创新绝对不仅是放弃基础。事实上，创新离不开扎实的基础。只有扎实的语言文字基础，才有有效创新可言。这也是为什么小学语文课，有反复背诵，反复作业训练。只有扎实的基本功，才有创新素养可言，否则只能是胡作非为一番。如其中的两次一年级执教经历所坚持的努力在写话教学中，扎实地利用“拼音+已经认识的字”作表达规范和创新表达的学习，引导语言规范和语言思维的创意比较，以创意来生成兴趣，让一年级孩子爱上写话。又如，到了接高年级时，艰难传达什么是写作创意。在心理上，行动上作儿童高品质写作学习的保障，继而在今天形成读写转换的系统课程。愿这16年的总结，能够启发更多思考，促进“读写转换小课堂”走向更专业。
